【正文】 以及歷史遺址、遺跡和文物等物資資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。 其次，課程資源的利用具有開放性?！皢卧媱潯钡摹翱蚣軉栴}”分為內(nèi)容問題、單元問題和基本問題，其中后兩者的回答都具有開放性。 二、該項目中“單元計劃”體現(xiàn)了新課程教學的開放性。新歷史課程標準在評價方面，要求“形成以評價學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學評價的功能”。而英特爾未來教育項目的一個主要目的就是使教師們懂得如何促進探究型學習，因此在他們的“單元計劃”中更是突出體現(xiàn)了這一學習方式。在“課程目標”的“過程與方法”中，規(guī)定“注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”。 其次，與歷史新課程標準倡導的學習方式具有一致性。不僅提出了具體的知識目標、能力目標、思想教育目標，而且把學習歷史的過程與方法作為課程目標提出來與其他兩大目標并列，以此強調(diào)學生的學習過程與學習 方式的重要性。 一、該項目中“單元計劃”與歷史新課程標準具有高度一致性 首先，與歷史新課程目標具有一致性。教育部已將與該項目合作的實施納入其工作計劃，直接領導項目的推廣工作。 (二 ) 中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的個案 :“英特爾未來教育”計劃 英特爾未來教育（ Intel Teach to the Future）項目是英特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的教師培訓項目。教學反思能夠喚起教師對教育教學中真實問 題的關注，使教師始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象， 使教師逐漸具備教育家的專業(yè)眼光，具備研究者的素質(zhì)和能力， 找到真正需要我們解決的教育問題。美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律 : “經(jīng)驗 +反思 =成長”， 并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗， 至多只能形成膚淺的知識， 教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考， 其發(fā)展將大受限制。而優(yōu)化教師教育思想靠行政命令并不能解決問題， 解決的辦法只能靠科研， 靠教師有意識地去主動研究教育。 而要做一名優(yōu)秀教師， 則要看他是否具有先進的教育思想。 三、以“研”促進專業(yè)化發(fā)展 通過教育科研優(yōu)化教師教育思想。 能將信息應用于批判性思考及問題解決。信息素養(yǎng)在其能力方面表現(xiàn)的較高層次，應當是組織信息使它能有實用性 。要使教師運用現(xiàn)代信息技術使教學技能、教學水平、教學成果有突破性的發(fā)展，并不是一兩次培訓就能做到的，而是需要長期的學習與實踐，同時必須依靠教師自身的自覺行為才能實質(zhì)性的提高 教師的信息素養(yǎng)水平。因此，必須充分重視廣大教師信息素養(yǎng)的提高，進而促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，并以此作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素。同時處在信息時代，教師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職責應從“教”學生，轉(zhuǎn)向“導”學生。綜觀我國的現(xiàn)狀，新課程培訓與信息技術應用培訓仍然是兩張皮，有人尖銳地指出這是 “ 有思想沒有技術 ” 和 “ 有技術沒 有思想 ” 并存，相當部分應用培訓仍停留演示型的課件制作上，或者是機械地套用國外的某一個課程設計模式，真正把信息技術應用融入教與學全過程中的培訓甚少，培訓在質(zhì)的方面沒有創(chuàng)新，這就造成應用始終在初級層次徘徊。 三、國內(nèi)關于中小學教師信息素養(yǎng)研究述析 (一 ) 國內(nèi)學者對中小學教師信息素養(yǎng)的理論探究 在我國，教師的信息技術應用培訓大致經(jīng)歷三個階段，首先是信息技術技能培訓，緊接著是初級的應用，集中在演示型的課件制作上，第三階段是信息技術與課程整合。把中日兩國在這方面的培訓工作加以比較，可以發(fā)現(xiàn)以下一些差異：首先，在中小學硬件環(huán)境和教師培訓的硬件環(huán)境方面 ，中日兩國沒有太大的差異，都屬良好狀態(tài)；其次，信息技術在學科教學中的應用方面，日本在技術、理科、數(shù)學、職業(yè)等課程中有大量應用，比中國應用的要廣泛而深入，我國的培訓一是起步晚，二是培訓內(nèi)容與學科教學相脫節(jié)，使得我國的信息技術在中小學學科教學中的應用比較少；第三，在培訓的重點內(nèi)容方面，日本的重點是信息技術在學科教學中的應用和如何指導學生利用信息技術進行學習，我國目前培訓的重點還是信息技術的基礎知識和技能。筆者長期從事師范學生現(xiàn)代教育與信息技術能力的培養(yǎng)培訓教學工作。 講授如何指導學生靈活使用計算機網(wǎng)絡來查找、下載有關信息，利用網(wǎng)絡來進行學習。 講授信息技術的基礎知識； 培訓一般分為兩個層次進行，首先培 訓都道府縣一級的教師 3000 人左右，讓他們成為各校信息技術培訓的骨干，然后再由他們對其他教師進行培訓。為了實現(xiàn)這一目標，該決定要求各級主管部門要加強對中小學教師的信息技術培訓。早在 1999 年，日本有關部門就向政府提交了題為 “ 教育信息化項目 ” 的計劃，計劃中明確規(guī)定，到 2021 年底所有的中小學教師都必須達 到能夠指導學生使用計算機的水平。 能使用互聯(lián)網(wǎng)查詢、下載有關信息。 能使用表格計算機軟件進行數(shù)據(jù)排序和求和； 能夠從磁盤中調(diào)出文件進行查尋、修改、復制等； 能夠操作計算機是指：能使用文字處理、表格計算、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等相關軟件，有效地利用計算機。 調(diào)查 結果顯示 如下表 （ 1） ，能夠指導學生使用計算機的教師占總數(shù)的 26． 7％，能夠操作計算機的教師占總數(shù)的 57． 4％ 。此次的調(diào)查結果刊登在日本《教育與情報》 2021 年 4 月號上。讓他們接觸孩子和中小學，將來更能適應教師職業(yè)。學生在 4年中要去 5 所～ 6所中小學實習。實習期間，實習教師必須和正式教師一樣，每周在校工作 5 天，每天 8小時，完全參與學校生活，并至少有兩周全面負責其所任課班級全部教學活動的計 劃、實施和評價工作。 技術等級二級為教學等級，其考試目標是確保教師在以下情況下應用教育技術技能（至少是一級水平）： (1)規(guī)定課程對提高更廣泛的學習風格和能力的實 際意義及價值； (2)提高學生掌握相關技術的能力； (3)運用技術更有效地迎合單個學生的需要。其中技術證書一級為個人水平，考試目標是確保教師能夠做到： (1)使用計算機及提高相關軟件個人產(chǎn)出率； (2)通過因特網(wǎng)、萬維網(wǎng)收集信息。 二、國外關于中小學教師信息素養(yǎng)的研究與實踐 (一 )、 美國關于中小學教師的教育技術標準和其他國家的有關規(guī)定 加州教師證書委員會近期頒布的《中 小學教師一 、二級水平技術證書和三級導師水平與管理水平證書標準》 于 2021 年 9 月起實施。 (3)運用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學的知識及運用技能。中小學教師信息知識主要包括： (1)信息基礎知識以及計算機基本技能。信息能力是利用信息解決問題的能力，能夠了解信息的本質(zhì)以及其多樣化的形式，熟悉獲取信息的方法，并具備評價、解釋、組 織及綜合信息的能力，具備操作信息檢索、處理傳播工具與系統(tǒng)的能力，包括計算機、媒體系統(tǒng)和網(wǎng)絡的基本能力等。信息意識是指中小學教師對信息的敏感程度，包括對信息的識別與獲取能力，對信息的分析、判斷以及對信息的利用和評價素養(yǎng)。如保護知識產(chǎn)權、尊重個人隱私、抵制不良信息等。 1．信息道德。 中小學教師的信息素養(yǎng)能力結構分析 中小學教師的信息素養(yǎng)是教師個人能力的范疇，是教師個人利用信息解決問題的能力，比如，在意識方面，了解信息的價值和力量，并能判斷其正確性；在認知方面，了解信息的本質(zhì)以及其多樣化的形式，熟悉獲取信息的方法，并具備評價、解釋、組織及綜合信息的能力；在技能方面，具備操作信息檢索、處理傳播的工具與系統(tǒng)，包括計算機、媒體系統(tǒng)和網(wǎng)絡的基本能力，這是個人利 用信息及其載體與外界有效溝通和互動所必備的條件之一。 2．中小學教師急需開展信息素養(yǎng)培養(yǎng)。信息素養(yǎng)是中小學教師的基本素質(zhì)，包括需要信息的能力，能夠評價和使用所需要的信息、有效地利用所需要的信息能力，懂得如何學習，知道如何組織知識， 如何找到相關知識信息，具有對信息進行查找、識別、利用、加工、評價、創(chuàng)新、管理的知識、能力及觀念、情感、意識、心理等各方面基本品質(zhì)的總和，是中小學教師整體素養(yǎng)的重要組成部分。 信息素養(yǎng)是中小學教師必備的基本素質(zhì) 信息素養(yǎng)在人的綜合能力體系中占有越來越突出的地位，它對增強中小學教師教育教學能力，擴大知識面，了解科技動態(tài)，搞好科學研究、創(chuàng)新和管理活動等都具有重要意義。它應該是一個思想意識、文化積淀和心智能力、信息技術有機結合的能力系統(tǒng)。 1994 年，加利福尼亞媒體與圖書館教育家協(xié)會認為信息素養(yǎng)是從各種信息源獲取、評價和利用信息的能力。 中小學教師的信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵信息素養(yǎng) . 信息素養(yǎng)，這一概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會的波爾于 1974 年提出，并被概括為“利用大量的信息工具及主 要信息源使問題得到解答的技術和技能”，后來又被解釋為“人們在解決問題時利用信息的技能”。 (二 ) 中小學教師信息素養(yǎng)結構簡析 信息技術的突飛猛進和人類信息功能的不斷強化 ,導致信息素養(yǎng)成為信息時代每個人所必須具有的社會生存的基本素質(zhì)之一。它是一種了解、搜集、評估和利用信息的知識結構，既需要通過熟練的信息技術，也需要通過完善的調(diào)查方法、通過鑒別 和推理來完成。 信息技術 支持信息素養(yǎng)，通曉信息技術強調(diào)對技術的理解、認識和使用技能。簡單的定義來自 1989 年美國圖書館學會 (American Library Association ,ALA )，它包括 :能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅 2．實踐研究價值 課題的研究與實踐將提高教師利用教育技術進行教學、管理、科研等的綜合素質(zhì)，推進教師專業(yè)化發(fā)展，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，進而推動教育教學改革。 （三）課題研究價值及創(chuàng) 本課題以研究在網(wǎng)絡環(huán)境下教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和現(xiàn)代信息技術能力培訓的策略為重點，以服務教師教學為目的，立足于教師專業(yè)化發(fā)展的需要，立足于新課程改革的需要，立足于教師對傳統(tǒng)教學方法的改進的需要，注重教師在實際運用中提高自身信息素養(yǎng)，通過信息素養(yǎng)的提高來解決實際問題。 完善校園網(wǎng)站建設，在校園網(wǎng)上建立教師主頁和“教師之家”網(wǎng)上論壇，構建獨具特色的網(wǎng)上互動學習平臺。 構建小學教師信息素養(yǎng)、能力目標體系和測評體系。 （二）研究的主要內(nèi)容 結合學校實際，探索網(wǎng)絡環(huán)境下教師信息素養(yǎng)提高的途徑和方法，研究如何通過專題培訓和教育教學實踐提高小學教師信息素養(yǎng)，初步 構建網(wǎng)絡環(huán)境下教師信息技術的培訓模式