【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 果刊登在日本《教育與情報(bào)》 2021 年 4 月號(hào)上。 1．教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平 關(guān)于教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平調(diào)查分為兩個(gè)項(xiàng)目：一是能夠指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)；二是能夠操作計(jì)算機(jī)。 調(diào)查 結(jié)果顯示 如下表 （ 1） ，能夠指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的教師占總數(shù)的 26． 7％，能夠操作計(jì)算機(jī)的教師占總數(shù)的 57． 4％ 。 表（ 1） 能夠指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的教師 與 能夠操作計(jì)算機(jī)的教師比例 能知道學(xué)生使用計(jì)算機(jī) 能夠操作計(jì)算機(jī) 小學(xué) ％ ％ 初中 ％ ％ 初中 ％ ％ 平均 ％ ％ 能夠指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)是指：能在學(xué)科教學(xué)中靈活使用教學(xué)軟件進(jìn)行授課，指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí)。能夠操作計(jì)算機(jī)是指：能使用文字處理、表格計(jì)算、數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)軟件，有效地利用計(jì)算機(jī)。再具體地說(shuō)，能完成以下兩項(xiàng)者，即可被視為能夠操作計(jì)算機(jī)： 能夠從磁盤(pán)中調(diào)出文件進(jìn)行查尋、修改、復(fù)制等； 能使用文字處理系統(tǒng)； 能使用表格計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)排序和求和； 能使用數(shù)據(jù)庫(kù)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理； 能使用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)、下載有關(guān)信息。 2．教師在各學(xué)科教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)的狀況 初中教師主要在技術(shù)、理科、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)，而高中教師則主要在職業(yè)、數(shù)學(xué)、理科等學(xué)科 教學(xué)中使用，學(xué)科使用計(jì)算機(jī)的教師人 數(shù)占該學(xué)科教師總?cè)藬?shù)的比例如 表（ 2） ： 表（ 2）教室在各學(xué)科中使用計(jì)算機(jī)的比例 語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 理科 技術(shù) 外語(yǔ) 職業(yè) 初中 ％ ％ ％ ％ ％ ?? 高中 ％ ％ ％ ?? ％ ％ 從以上數(shù)據(jù)可以看出，日本中小學(xué)教師信息技術(shù)教育的狀況還是不錯(cuò)的，這與日本政府近年來(lái)采取的一系列措施有很大關(guān)系。早在 1999 年，日本有關(guān)部門(mén)就向政府提交了題為 “ 教育信息化項(xiàng)目 ” 的計(jì)劃，計(jì)劃中明確規(guī)定，到 2021 年底所有的中小學(xué)教師都必須達(dá) 到能夠指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的水平。 1999 年 12 月日本首相在 “ 新世紀(jì)教育信息化 ” 的決定中指出，到 2021 年所有的中小學(xué)必須連入互聯(lián)網(wǎng)，在所有年級(jí)的各學(xué)科教學(xué)中保證師生們能夠充分利用計(jì)算機(jī)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，該決定要求各級(jí)主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。 二、日本中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方式及內(nèi)容 日本每年有大約 20 萬(wàn)的中小學(xué)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，其中 40％的人在教育委員會(huì)主辦的培訓(xùn)學(xué)校接受培訓(xùn)，其余的人參加各種研究團(tuán)體和企業(yè)主辦的培訓(xùn)班或出席由大學(xué)舉辦的講座等。培訓(xùn)一般分為兩個(gè)層次進(jìn)行，首先培 訓(xùn)都道府縣一級(jí)的教師 3000 人左右，讓他們成為各校信息技術(shù)培訓(xùn)的骨干，然后再由他們對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。 信息技術(shù)教育的主要目的是提高教師在學(xué)科教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，因此，信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容就不能僅限于培養(yǎng)教師基本的信息技術(shù)技能，而是要重點(diǎn)培養(yǎng)教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力，其內(nèi)容大致有三大塊： 講授信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)； 著重講授如何利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)大量從教學(xué)實(shí)踐中精選出的范例，讓接受培訓(xùn)的教師找到信息技術(shù)和各自學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，從而制作出適合自己學(xué)科教學(xué)的課件； 講授如何指導(dǎo)學(xué)生靈活使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查找、下載有關(guān)信息，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 三、中日中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的比較 從 2021 年開(kāi)始，我國(guó)對(duì)中小學(xué)教師全面開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)工作，有國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)，各省市也有省級(jí)骨干教師培訓(xùn)。筆者長(zhǎng)期從事師范學(xué)生現(xiàn)代教育與信息技術(shù)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)教學(xué)工作。也曾設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施過(guò)遼寧省中學(xué)信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)工作，對(duì)我國(guó)目前中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容和方式比較清楚。把中日兩國(guó)在這方面的培訓(xùn)工作加以比較，可以發(fā)現(xiàn)以下一些差異：首先，在中小學(xué)硬件環(huán)境和教師培訓(xùn)的硬件環(huán)境方面 ，中日兩國(guó)沒(méi)有太大的差異，都屬良好狀態(tài)；其次，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方面，日本在技術(shù)、理科、數(shù)學(xué)、職業(yè)等課程中有大量應(yīng)用，比中國(guó)應(yīng)用的要廣泛而深入，我國(guó)的培訓(xùn)一是起步晚，二是培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)相脫節(jié)，使得我國(guó)的信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用比較少；第三，在培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容方面，日本的重點(diǎn)是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用和如何指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我國(guó)目前培訓(xùn)的重點(diǎn)還是信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第四，在對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方面，日本的認(rèn)識(shí)非常清楚，從培訓(xùn)的核心內(nèi)容上就可以清楚地看出這一點(diǎn)，我國(guó)在 對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上還不太清楚，重點(diǎn)仍然是信息技術(shù)本身，所以屬于低層次的培訓(xùn)。 三、國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究述析 (一 ) 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的理論探究 在我國(guó)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個(gè)階段，首先是信息技術(shù)技能培訓(xùn)，緊接著是初級(jí)的應(yīng)用，集中在演示型的課件制作上，第三階段是信息技術(shù)與課程整合。當(dāng)前課程改革已開(kāi)始深入至學(xué)科和課堂層面，信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)就顯得尤為緊迫。綜觀我國(guó)的現(xiàn)狀，新課程培訓(xùn)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)仍然是兩張皮，有人尖銳地指出這是 “ 有思想沒(méi)有技術(shù) ” 和 “ 有技術(shù)沒(méi) 有思想 ” 并存，相當(dāng)部分應(yīng)用培訓(xùn)仍停留演示型的課件制作上，或者是機(jī)械地套用國(guó)外的某一個(gè)課程設(shè)計(jì)模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過(guò)程中的培訓(xùn)甚少，培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒(méi)有創(chuàng)新，這就造成應(yīng)用始終在初級(jí)層次徘徊。 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是當(dāng)前教育改革所探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一， 也是教師隊(duì)伍建設(shè)的趨勢(shì)， 重視教師的“學(xué)、教、研、思”， 不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力， 是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。同時(shí)處在信息時(shí)代，教師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識(shí)體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職責(zé)應(yīng)從“教”學(xué)生，轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”學(xué)生。其教 育觀念要跟上時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中明確自身職責(zé)，在教育發(fā)展中加強(qiáng)自身的提高和發(fā)展，才能肩負(fù)起培養(yǎng) 21 世紀(jì)人才的重任。因此，必須充分重視廣大教師信息素養(yǎng)的提高，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，并以此作為滲透整個(gè)素質(zhì)教育的核心要素。 一、以“學(xué)”汲取豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng) 在信息時(shí)代，信息面前人人平等，教師要發(fā)揮自身在信息素養(yǎng)教育中的重要作用。要使教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學(xué)技能、教學(xué)水平、教學(xué)成果有突破性的發(fā)展，并不是一兩次培訓(xùn)就能做到的，而是需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同時(shí)必須依靠教師自身的自覺(jué)行為才能實(shí)質(zhì)性的提高 教師的信息素養(yǎng)水平。 二、以“教”練就過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng) 有較強(qiáng)的信息意識(shí)以及對(duì)信息較強(qiáng)的敏感度，有獲取、分析、加工有關(guān)教育教學(xué)信息的能力，這些并非我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的最終目的，最終目的還在于教師對(duì)信息的利用。信息素養(yǎng)在其能力方面表現(xiàn)的較高層次，應(yīng)當(dāng)是組織信息使它能有實(shí)用性 。 有創(chuàng)新意識(shí)，組合新信息成為自己知識(shí)的一部分 。 能將信息應(yīng)用于批判性思考及問(wèn)題解決。理論與實(shí)踐要相互結(jié)合。 三、以“研”促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 通過(guò)教育科研優(yōu)化教師教育思想。一位具有淵博知識(shí)的人能否當(dāng)一名好教師， 要看他是否具有教師所 必需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功 。 而要做一名優(yōu)秀教師， 則要看他是否具有先進(jìn)的教育思想。教育思想是教師基本素質(zhì)的“靈魂”， 對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)， 有先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)， 教師就更能從科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)教學(xué)， 并在教學(xué)中有意識(shí)、有目的地加以提高， 從而使其教育思想以教學(xué)為手段得到更好的實(shí)現(xiàn)。而優(yōu)化教師教育思想靠行政命令并不能解決問(wèn)題， 解決的辦法只能靠科研， 靠教師有意識(shí)地去主動(dòng)研究教育。 四、以“思”促進(jìn)教師在總結(jié)中進(jìn)步 教學(xué)反思是教師以自己的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象， 對(duì)自己所做出的教學(xué)行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的 結(jié)果進(jìn)行審視和分析， 它被廣泛地看作教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的決定性因素。美國(guó)學(xué)者波斯納十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律 : “經(jīng)驗(yàn) +反思 =成長(zhǎng)”， 并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)， 至多只能形成膚淺的知識(shí)， 教師如果僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考， 其發(fā)展將大受限制。教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)， 并運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)， 正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象， 解決教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題， 縮短理論與實(shí)踐之間的差距， 跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐。教學(xué)反思能夠喚起教師對(duì)教育教學(xué)中真實(shí)問(wèn) 題的關(guān)注，使教師始終帶著問(wèn)題意識(shí)面對(duì)教育現(xiàn)象， 使教師逐漸具備教育家的專(zhuān)業(yè)眼光，具備研究者的素質(zhì)和能力， 找到真正需要我們解決的教育問(wèn)題。因此， 要促進(jìn)教師進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展， 就必須倡導(dǎo)教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思， 使教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)， 創(chuàng)造性的解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。 (二 ) 中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的個(gè)案 :“英特爾未來(lái)教育”計(jì)劃 英特爾未來(lái)教育（ Intel Teach to the Future）項(xiàng)目是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目的目標(biāo)是對(duì)一線(xiàn) 的學(xué)科教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們懂得如何促進(jìn)探究型學(xué)習(xí)，最終使得學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)成效。教育部已將與該項(xiàng)目合作的實(shí)施納入其工作計(jì)劃，直接領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目的推廣工作。筆者通過(guò)參加培訓(xùn)，對(duì)該項(xiàng)目中“單元計(jì)劃”產(chǎn)生了一些認(rèn)識(shí)。 一、該項(xiàng)目中“單元計(jì)劃”與歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)具有高度一致性 首先，與歷史新課程目標(biāo)具有一致性。新課程目標(biāo)分為三個(gè)維度：“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感與價(jià)值觀”。不僅提出了具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育目標(biāo)，而且把學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)提出來(lái)與其他兩大目標(biāo)并列，以此強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí) 方式的重要性。英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目“單元計(jì)劃”中要求教師在做教學(xué)計(jì)劃時(shí)須充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，并且將“教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程”單獨(dú)分列出來(lái)，這一點(diǎn)與新課程目標(biāo)具有高度一致性。 其次，與歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式具有一致性。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究型學(xué)習(xí)方式。在“課程目標(biāo)”的“過(guò)程與方法”中，規(guī)定“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法”。在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的每一個(gè)學(xué)習(xí)主題中，都規(guī)定了“教學(xué)活動(dòng)建議”，要求“組織課堂討論”、“舉辦討論會(huì)”或要求“收集”相關(guān)史料、辦展 覽、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等，這些都屬于探究型學(xué)習(xí)方式。而英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目的一個(gè)主要目的就是使教師們懂得如何促進(jìn)探究型學(xué)習(xí)，因此在他們的“單元計(jì)劃”中更是突出體現(xiàn)了這一學(xué)習(xí)方式。“ 再次，與歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的評(píng)