【文章內(nèi)容簡介】 果刊登在日本《教育與情報》 2021 年 4 月號上。 1．教師的計算機技術(shù)水平 關(guān)于教師的計算機技術(shù)水平調(diào)查分為兩個項目：一是能夠指導學生使用計算機；二是能夠操作計算機。 調(diào)查 結(jié)果顯示 如下表 （ 1） ，能夠指導學生使用計算機的教師占總數(shù)的 26． 7％，能夠操作計算機的教師占總數(shù)的 57． 4％ 。 表（ 1） 能夠指導學生使用計算機的教師 與 能夠操作計算機的教師比例 能知道學生使用計算機 能夠操作計算機 小學 ％ ％ 初中 ％ ％ 初中 ％ ％ 平均 ％ ％ 能夠指導學生使用計算機是指：能在學科教學中靈活使用教學軟件進行授課，指導學生 學習。能夠操作計算機是指：能使用文字處理、表格計算、數(shù)據(jù)庫、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)軟件，有效地利用計算機。再具體地說，能完成以下兩項者，即可被視為能夠操作計算機： 能夠從磁盤中調(diào)出文件進行查尋、修改、復制等； 能使用文字處理系統(tǒng)； 能使用表格計算機軟件進行數(shù)據(jù)排序和求和； 能使用數(shù)據(jù)庫軟件進行數(shù)據(jù)處理； 能使用互聯(lián)網(wǎng)查詢、下載有關(guān)信息。 2．教師在各學科教學中使用計算機的狀況 初中教師主要在技術(shù)、理科、數(shù)學等學科教學中使用計算機，而高中教師則主要在職業(yè)、數(shù)學、理科等學科 教學中使用，學科使用計算機的教師人 數(shù)占該學科教師總?cè)藬?shù)的比例如 表（ 2） ： 表（ 2）教室在各學科中使用計算機的比例 語文 數(shù)學 理科 技術(shù) 外語 職業(yè) 初中 ％ ％ ％ ％ ％ ?? 高中 ％ ％ ％ ?? ％ ％ 從以上數(shù)據(jù)可以看出，日本中小學教師信息技術(shù)教育的狀況還是不錯的，這與日本政府近年來采取的一系列措施有很大關(guān)系。早在 1999 年，日本有關(guān)部門就向政府提交了題為 “ 教育信息化項目 ” 的計劃，計劃中明確規(guī)定，到 2021 年底所有的中小學教師都必須達 到能夠指導學生使用計算機的水平。 1999 年 12 月日本首相在 “ 新世紀教育信息化 ” 的決定中指出，到 2021 年所有的中小學必須連入互聯(lián)網(wǎng)，在所有年級的各學科教學中保證師生們能夠充分利用計算機。為了實現(xiàn)這一目標，該決定要求各級主管部門要加強對中小學教師的信息技術(shù)培訓。 二、日本中小學教師信息技術(shù)培訓方式及內(nèi)容 日本每年有大約 20 萬的中小學教師參加信息技術(shù)培訓，其中 40％的人在教育委員會主辦的培訓學校接受培訓，其余的人參加各種研究團體和企業(yè)主辦的培訓班或出席由大學舉辦的講座等。培訓一般分為兩個層次進行，首先培 訓都道府縣一級的教師 3000 人左右，讓他們成為各校信息技術(shù)培訓的骨干，然后再由他們對其他教師進行培訓。 信息技術(shù)教育的主要目的是提高教師在學科教學中使用信息技術(shù)進行教學的能力，因此，信息技術(shù)培訓的內(nèi)容就不能僅限于培養(yǎng)教師基本的信息技術(shù)技能，而是要重點培養(yǎng)教師應(yīng)用信息技術(shù)進行學科教學的能力，其內(nèi)容大致有三大塊： 講授信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識； 著重講授如何利用信息技術(shù)進行教學，通過大量從教學實踐中精選出的范例，讓接受培訓的教師找到信息技術(shù)和各自學科教學的結(jié)合點，從而制作出適合自己學科教學的課件； 講授如何指導學生靈活使用計算機網(wǎng)絡(luò)來查找、下載有關(guān)信息，利用網(wǎng)絡(luò)來進行學習。 三、中日中小學教師信息技術(shù)培訓的比較 從 2021 年開始，我國對中小學教師全面開展信息技術(shù)培訓工作，有國家級的培訓，各省市也有省級骨干教師培訓。筆者長期從事師范學生現(xiàn)代教育與信息技術(shù)能力的培養(yǎng)培訓教學工作。也曾設(shè)計、組織和實施過遼寧省中學信息技術(shù)骨干教師培訓工作，對我國目前中小學教師信息技術(shù)培訓內(nèi)容和方式比較清楚。把中日兩國在這方面的培訓工作加以比較，可以發(fā)現(xiàn)以下一些差異：首先，在中小學硬件環(huán)境和教師培訓的硬件環(huán)境方面 ，中日兩國沒有太大的差異，都屬良好狀態(tài)；其次，信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用方面，日本在技術(shù)、理科、數(shù)學、職業(yè)等課程中有大量應(yīng)用，比中國應(yīng)用的要廣泛而深入，我國的培訓一是起步晚，二是培訓內(nèi)容與學科教學相脫節(jié)，使得我國的信息技術(shù)在中小學學科教學中的應(yīng)用比較少；第三，在培訓的重點內(nèi)容方面，日本的重點是信息技術(shù)在學科教學中的應(yīng)用和如何指導學生利用信息技術(shù)進行學習，我國目前培訓的重點還是信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能。第四，在對信息技術(shù)培訓的本質(zhì)的認識方面，日本的認識非常清楚，從培訓的核心內(nèi)容上就可以清楚地看出這一點，我國在 對這個問題的認識上還不太清楚，重點仍然是信息技術(shù)本身，所以屬于低層次的培訓。 三、國內(nèi)關(guān)于中小學教師信息素養(yǎng)研究述析 (一 ) 國內(nèi)學者對中小學教師信息素養(yǎng)的理論探究 在我國，教師的信息技術(shù)應(yīng)用培訓大致經(jīng)歷三個階段，首先是信息技術(shù)技能培訓，緊接著是初級的應(yīng)用，集中在演示型的課件制作上，第三階段是信息技術(shù)與課程整合。當前課程改革已開始深入至學科和課堂層面，信息技術(shù)與課程整合培訓就顯得尤為緊迫。綜觀我國的現(xiàn)狀，新課程培訓與信息技術(shù)應(yīng)用培訓仍然是兩張皮，有人尖銳地指出這是 “ 有思想沒有技術(shù) ” 和 “ 有技術(shù)沒 有思想 ” 并存，相當部分應(yīng)用培訓仍停留演示型的課件制作上，或者是機械地套用國外的某一個課程設(shè)計模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學全過程中的培訓甚少，培訓在質(zhì)的方面沒有創(chuàng)新，這就造成應(yīng)用始終在初級層次徘徊。 促進教師專業(yè)化發(fā)展是當前教育改革所探討的熱點問題之一， 也是教師隊伍建設(shè)的趨勢， 重視教師的“學、教、研、思”， 不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力， 是促進教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。同時處在信息時代，教師的角色將不再以信息的傳播者或組織良好的知識體系的呈現(xiàn)者為主，其主要職責應(yīng)從“教”學生，轉(zhuǎn)向“導”學生。其教 育觀念要跟上時代的發(fā)展，在教學過程中明確自身職責，在教育發(fā)展中加強自身的提高和發(fā)展，才能肩負起培養(yǎng) 21 世紀人才的重任。因此，必須充分重視廣大教師信息素養(yǎng)的提高，進而促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，并以此作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素。 一、以“學”汲取豐富的知識營養(yǎng) 在信息時代，信息面前人人平等，教師要發(fā)揮自身在信息素養(yǎng)教育中的重要作用。要使教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)使教學技能、教學水平、教學成果有突破性的發(fā)展，并不是一兩次培訓就能做到的，而是需要長期的學習與實踐，同時必須依靠教師自身的自覺行為才能實質(zhì)性的提高 教師的信息素養(yǎng)水平。 二、以“教”練就過硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng) 有較強的信息意識以及對信息較強的敏感度，有獲取、分析、加工有關(guān)教育教學信息的能力，這些并非我們培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的最終目的，最終目的還在于教師對信息的利用。信息素養(yǎng)在其能力方面表現(xiàn)的較高層次，應(yīng)當是組織信息使它能有實用性 。 有創(chuàng)新意識，組合新信息成為自己知識的一部分 。 能將信息應(yīng)用于批判性思考及問題解決。理論與實踐要相互結(jié)合。 三、以“研”促進專業(yè)化發(fā)展 通過教育科研優(yōu)化教師教育思想。一位具有淵博知識的人能否當一名好教師， 要看他是否具有教師所 必需的專業(yè)知識和扎實的教學基本功 。 而要做一名優(yōu)秀教師， 則要看他是否具有先進的教育思想。教育思想是教師基本素質(zhì)的“靈魂”， 對于教學來說， 有先進的教育思想為指導， 教師就更能從科學的角度去認識教學， 并在教學中有意識、有目的地加以提高， 從而使其教育思想以教學為手段得到更好的實現(xiàn)。而優(yōu)化教師教育思想靠行政命令并不能解決問題， 解決的辦法只能靠科研， 靠教師有意識地去主動研究教育。 四、以“思”促進教師在總結(jié)中進步 教學反思是教師以自己的實踐過程為思考對象， 對自己所做出的教學行動、決策以及由此產(chǎn)生的 結(jié)果進行審視和分析， 它被廣泛地看作教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素。美國學者波斯納十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律 : “經(jīng)驗 +反思 =成長”， 并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗， 至多只能形成膚淺的知識， 教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考， 其發(fā)展將大受限制。教學反思能夠促進教師加強理論學習， 并運用理論指導自己的教學， 正確分析和認識各種各樣的教學現(xiàn)象， 解決教學中遇到的具體問題， 縮短理論與實踐之間的差距， 跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支撐。教學反思能夠喚起教師對教育教學中真實問 題的關(guān)注，使教師始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象， 使教師逐漸具備教育家的專業(yè)眼光，具備研究者的素質(zhì)和能力， 找到真正需要我們解決的教育問題。因此， 要促進教師進步、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展， 就必須倡導教師進行有效的教學反思， 使教師不斷超越經(jīng)驗， 創(chuàng)造性的解決教學實際問題。 (二 ) 中小學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的個案 :“英特爾未來教育”計劃 英特爾未來教育（ Intel Teach to the Future）項目是英特爾公司為支持計算機技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計的一個全球性的教師培訓項目。該項目的目標是對一線 的學科教師進行培訓，使他們懂得如何促進探究型學習，最終使得學生能夠提高學習成效。教育部已將與該項目合作的實施納入其工作計劃，直接領(lǐng)導項目的推廣工作。筆者通過參加培訓，對該項目中“單元計劃”產(chǎn)生了一些認識。 一、該項目中“單元計劃”與歷史新課程標準具有高度一致性 首先，與歷史新課程目標具有一致性。新課程目標分為三個維度：“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與價值觀”。不僅提出了具體的知識目標、能力目標、思想教育目標，而且把學習歷史的過程與方法作為課程目標提出來與其他兩大目標并列，以此強調(diào)學生的學習過程與學習 方式的重要性。英特爾未來教育項目“單元計劃”中要求教師在做教學計劃時須充分研究新課程標準，將學習目標細化為新課程目標的三個維度，并且將“教學與學習過程”單獨分列出來，這一點與新課程目標具有高度一致性。 其次，與歷史新課程標準倡導的學習方式具有一致性。歷史新課程標準倡導探究型學習方式。在“課程目標”的“過程與方法”中，規(guī)定“注重探究學習，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”。在“內(nèi)容標準”的每一個學習主題中，都規(guī)定了“教學活動建議”，要求“組織課堂討論”、“舉辦討論會”或要求“收集”相關(guān)史料、辦展 覽、寫調(diào)查報告等，這些都屬于探究型學習方式。而英特爾未來教育項目的一個主要目的就是使教師們懂得如何促進探究型學習，因此在他們的“單元計劃”中更是突出體現(xiàn)了這一學習方式?！? 再次，與歷史新課程標準倡導的評