教育校本教研制度-文庫吧資料
2025-04-14 23:40本頁面
【正文】 明顯。 在教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)習(xí)的新理念與自己實(shí)際行動(dòng)對照，發(fā)現(xiàn)問題，提出符合自己實(shí)際的研究專題。對于農(nóng)村學(xué)校資源匱乏與信息閉塞等實(shí)際條件，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源提供的《教育動(dòng)態(tài)》《課程改革》為我們的觀念更新注入了活力，他起到了很好的專業(yè)引領(lǐng)的作用。我校現(xiàn)有在職專任教師187人，平均年齡45以上，趨于老年化，新理念的接受與實(shí)施會(huì)遇到很多阻力，因?yàn)樗乖S多教師必須否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。 三充分整合利用資源 開拓校本教研渠道為學(xué)生、家長參與校本教研提供了可能。這樣將遠(yuǎn)教資源和英特網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)化整合，將資源由中心校點(diǎn)內(nèi)共享延伸到五梁、新店、大碑、順溪、三義五個(gè)完小校點(diǎn)，同時(shí)也延伸到了每個(gè)能進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)的教師家庭里。（二）優(yōu)化整合，拓展時(shí)空。這樣教師們可以在微機(jī)室的每一臺(tái)電腦都可以享受到遠(yuǎn)程教育資源。主要分為“教育理念”、“課件”“課堂實(shí)錄（視屏）”“教學(xué)案例”“教研論文”。（一）分類整理，資源共享。我校自2004年建立遠(yuǎn)程教育資源接收站以來，一直重視資源的整理和優(yōu)化，為教師參與校本教研拓展了空間，搭建了新型校本教研平臺(tái)。設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)和教科研綜合獎(jiǎng)，考核成績與評優(yōu)晉級掛鉤。（4）鼓勵(lì)教師把研究成果物化。市、區(qū)級骨干教師，每學(xué)期上1—2節(jié)的研究課，定點(diǎn)指導(dǎo)一名年輕教師。35歲以下的教師，每學(xué)期上1—2節(jié)高質(zhì)量的研究課。（2）學(xué)科教師積極配合教研組長參與課題研究，每個(gè)教師把參與的研究專題貫徹落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到課課有反思，人人有后記，提煉新思想，形成新感悟。為了加強(qiáng)管理，我們制定了新課程改革相適應(yīng)的《教學(xué)常規(guī)評估方案》、《教育科研評估方案》、《校本研究評估方案》、《教學(xué)教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》四個(gè)考核方案，重視過程和結(jié)果，從以下幾個(gè)方面設(shè)置分值進(jìn)行量化考核。 （二）落實(shí)評價(jià)考核 注入研究動(dòng)力因此，我們成立了課題成果評價(jià)推廣小組。 。⑶為研究的課題搜集外部的研究信息和整理內(nèi)部的研究成果；（4）根據(jù)課題研究需要上好研究課或示范課。我們選擇教學(xué)研究能力較強(qiáng)的教師組成課題論證小組，主要承擔(dān)四個(gè)方面的任務(wù)：⑴提供課題研究理論方面的有關(guān)資料。為了便于研究，便于管理，根據(jù)我校有一個(gè)中心校點(diǎn)五個(gè)完小點(diǎn)的校情，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)設(shè)立了三個(gè)研究專題：“關(guān)注過程 呵護(hù)生成”“運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”“遠(yuǎn)教資源促進(jìn)開放性閱讀教學(xué)”，成立了三個(gè)專題研究小組，每組設(shè)組長一人，專題小組成員1015人。因此，我們從申報(bào)課題初便成立了“利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)校本教研”課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校校長任課題組組長，教導(dǎo)主任為副組長，各校點(diǎn)語數(shù)教研組長為成員，領(lǐng)導(dǎo)小組的主要任務(wù)是制定學(xué)校課題研究的整體規(guī)劃，組織研究活動(dòng)，負(fù)責(zé)課題研究的管理等。 行政組。我校為了保證“利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)校本教研”課題的順利實(shí)施，校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究，成立了課題研究小組，形成了課題研究網(wǎng)絡(luò)。 建立科學(xué)、高效的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制是建立校本教研制度能否規(guī)范實(shí)施的首要保證。也能夠使以校為本的教研活動(dòng)不只局限于學(xué)校這個(gè)小圈子里、小空間里，而是以制度化的方式督促建立一個(gè)以學(xué)校為圓心、以不定長為半徑的一個(gè)大圓、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、一個(gè)立體的環(huán)境。 以校為本的教研制度，是對新課程實(shí)施過程中生發(fā)的自覺主動(dòng)的教研活動(dòng)的積極肯定。 研究策略： ⑵、通過校本教研，建立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的校本教研制度。 ⑴、利用遠(yuǎn)程教育資源，建立校本教研資源庫。因此，我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際于2005年2月提出了《利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)校本教研》的研究課題，同年九月經(jīng)重慶市教育規(guī)劃辦正式批準(zhǔn)立項(xiàng)。另一方面，西部中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源比較集中地選擇了一些與教材結(jié)合緊密、實(shí)用、科學(xué)的教育教學(xué)資源，讓教師在較短時(shí)間內(nèi)能找到符合教材和自身教學(xué)實(shí)際的多媒體素材。西部遠(yuǎn)程教育的建立無疑為落后地區(qū)的教育發(fā)展注入了活力。 遠(yuǎn)程教育資源為校本研究創(chuàng)造了條件。 長期以來形成的完全自上而下的課程運(yùn)轉(zhuǎn)模式和教研模式，使教師教研主體地位的缺失，抑制了教師自由創(chuàng)造精神的有效釋放，阻礙了教師們的專業(yè)發(fā)展。課改實(shí)施中，我們會(huì)遭遇原先估計(jì)不到或者是估計(jì)不足的困難。 課程改革呼喚校本研究。利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有意識(shí)的開展校本教研，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。 研究背景：主要從課題研究的背景、目標(biāo)、策略和體會(huì)這四方面談?wù)勎倚Ｔ凇袄眠h(yuǎn)程教育資源促進(jìn)校本教研”課題研究中的一點(diǎn)體會(huì)?！揪庉嬩浫耄篵ase】 來源：萬州區(qū)高梁中心小學(xué)課題研究小組 王祖盛 發(fā)表日期：2006年4月19日利用遠(yuǎn)程教資源促進(jìn)校本教研”課題研究體會(huì) 農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn) ：利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育衛(wèi)星接收系統(tǒng)下載關(guān)于農(nóng)村實(shí)用技術(shù)的資源，對大中村黨員干部和農(nóng)戶展開培訓(xùn)。⑵怎樣用Powerpoint制作課件。幫助他們做好課件的搜集、開發(fā)和利用。
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