【正文】 )到 ()間隨機選一個數(shù)」，先拖曳二個至程序 區(qū)，分別填上 2 240，與 180、180。 完成后就測試一下程序，學生都會很驚訝！真得跟著我的鼠標，按下后還會切換造型。 A)角色的繪制工具：會畫出一個新的角色 B)造型的繪制工具：會畫出同一個角色不同的造型，您可以舉例說明，一般電玩里的人物在碰到特色情況會改變，但它還是同一個角色。 4)時間限制：大家統(tǒng)一設定 30秒 接著第一節(jié)課只要 能達到以下目標即可 1)使用繪制新角色畫出瞄準器的二個造型并調(diào)整大小 2)匯入背景圖 3)撰寫程序：讓瞄準器隨著鼠標移動并判斷是否按下滑鼠，如果按下滑鼠就切換到造型二 ※繪制瞄準器的二個造型，一個為黑色中空，第二個造型為紅色實心的，注意小朋友在繪制第二個造型時是否使用「造型」的「繪制」。要引導學生討論“旋轉(zhuǎn) 15 度”控件的度數(shù)和“重復執(zhí)行 10 次” 控件的次數(shù)有什么關系，最終讓學生明白兩者的乘積必須是 360。針對這種情況，可以先不添加“切換到站立造型”的命令，讓學生編寫好四周剛表演程序后反復運行程序，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，從一種表演到另一種表演時，小丑仍然保持上一種表演的造型，這不太符合生活中的規(guī)律，從而引導學生添加“切換到站立造型”的命令。這種情況下，要讓學生多反復無序的多運行幾次，從而理解三種控制方式在程序中并沒有先后順序。實際教學中，每編完一種表演程序，應該讓學生實時的運行一下，增加對按鍵與控制的理解。 教后反思： 本課雖然“腳本區(qū)”的命令比較多，但實際新授的知識點并不多，更多的是對前面的命令的應用。 生 操作，師巡視。 知識屋 ： 腳 本區(qū)的控件較多時，可以在腳本區(qū)右擊選擇“整理”命令進行整理。 師 ： 說一說， 、 和 有什么區(qū)別？ 生 討論，交流。 ③單擊 小丑，表演消失。 四 、觀看演出 師 ：通過剛才一系列的討論 和 實踐，馬戲團的小丑精彩的演出終于要開始了，讓我們一起來欣賞吧 ! 師 操作演示： ① 單擊 ， 執(zhí)行腳本。 師 ： 每一次表演中，在控件 之后如果不先切換到造型“ breakdancer1” 會出現(xiàn)什么樣的情況？ 生 討論，實踐、反饋。 師 ： 再 次開動 你們 的小腦經(jīng)，看看 怎樣設置重復執(zhí)行次數(shù)和旋轉(zhuǎn)度數(shù)才能保證空翻成功？ 生 討論，實踐，反饋。 三 、 知識升華 師 ：和你的小伙伴討論一下，看如何 能夠用“左移鍵”實現(xiàn)“單手倒立”表演？ 生 討論，實踐 反饋 。 生嘗試 操作 ， 師巡回 指導 。 （ 5） 設置 “ 消失 ” 表演 師示范 操作： ① 單擊 模塊 ，拖動 到 腳本區(qū) 。 生嘗試 操作 ， 師巡回 指導 。 ⑤ 單擊 模塊 ，拖動 到 腳 本區(qū)插入 ， 分別設置重復執(zhí)行次數(shù)和旋轉(zhuǎn)度數(shù)。 ③ 單擊 模塊 ，拖動 到 腳本區(qū)，設置秒數(shù)和 “Y” 的 值。 （ 4） 設置“ 空翻 ” 表演 師示范 操作： ① 單擊 模塊 ，拖動 到 腳本區(qū)，單擊下拉 箭頭選擇 “ 右移鍵 ” 。 生嘗試 操作 ， 師巡回 指導 。 ② 單擊 模塊， 拖動 到 腳本區(qū)，選擇站立造型 “ breakdancer1” 。 師 小結(jié)。 知識屋 ： 不但可以選擇 4 個方向鍵，還可以選擇 26 個字母鍵、“ 0—— 9”10 個數(shù)字鍵和空格鍵。 生嘗試 操作 ， 師巡回 指導 。 ② 單擊 模塊 ，拖動 到 腳本區(qū)，選擇站立造型 “ breakdancer1” 。 ③ 單擊 模塊 ，拖動 到 腳本區(qū)，并輸入內(nèi)容。 ① 選擇小丑角色，單擊 “ 腳本 ” 。 三 、小丑演出 師 ：用 表示 演出開始，通過 對應 4 個 方向鍵表示 4 中 演出，通過 讓 小丑 消失 。 ，必須要在“造型”中導入其他幾個造型。 生 反饋 。 ③ 導入小丑角色， 并 設置合適的大小和位置。 師 ： 其實啊 ，我們不僅可以看小丑的 表演 ，還可以參與他的表演呢！ 二 、設置舞臺和角色 師 操作演示 ： ① 打開 scratch 軟件 。 教學重點 理解按鍵 與控制的含義 . 教學難點 運用按鍵與控制創(chuàng)作故事或游戲 。 第 9 課 鍵盤觸發(fā) 預設 教學目標 1. 理解按鍵與控制的含義。我準備在下節(jié)課給學生時間到 scratch 網(wǎng)站上去學習，看一看其他小朋友的作品，啟發(fā)自己的創(chuàng)作思維 ,拓寬學生的創(chuàng)作空間。這樣可以互相啟發(fā)。讓學生嘗試修改 中的參數(shù)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)解決問題的方法。 課后反思： 在第 2 個例子的學習過程中，我發(fā)現(xiàn)了學生提出的問題有：最多的是使用后，角色倒立；其次是如何使聲音的重復播放；在教學過程中，我是這樣處理的：請遇到問題的學生說，再請同學能助解決，這樣的學習效果很好。我們用到的以下兩個腳本控制我們的角色。我們還知道了一個作品中用同一個音樂時，可以用 的模塊給背景設計音樂腳本。 四、欣賞作品，交流學習 請 1 到 2 位學生，說一說設計思想和故事情境。 三、學生設計創(chuàng)作，教師巡視指導 在創(chuàng)作中學生遇到的各種設計問題，教師把它展示出來，請同學們觀察并解決，倡導學生之間互相學習。 教學課時： 1 課時 學生： 6 年級 教學過程： 一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣 老師打開例子，今天我們學習新的例子，請同學們看，機器人在音樂的伴奏下激情地跳起舞了，你想自己也來設計一個生趣有音樂的作品嗎？下面我們就開始學習吧！ 二、模仿學習，探究發(fā)現(xiàn) 請同學打開例子，對照例子看，動畫故事里有幾個角色？如何新增這些角色？ 思考每個角色有幾個造型？如何導入不同的造型？ 仔細觀察每個角色的腳本，與我們上節(jié)課學習的腳本用到什么不同的模 塊 . 鼠標點擊腳本，看一看顯示區(qū)中角色是如何變化的，想一想腳本是怎樣在控制角色的，不同顏色的模板起著什么作用，多嘗試幾次，理解模塊的用法。 模仿范例 2，自己設計一個作品。 模仿范例 2，初步嘗試 scratch 軟件中聲音的導入和給背景設計音樂腳本。 我發(fā)現(xiàn)：有的學生模范范例，提前使用了其他模塊在控制角色。 我發(fā)現(xiàn)：學生繪畫的基礎有差異，繪制的角色不太美和精致；時間不夠，角色的繪制上花了很多時間。有的是在范例的基礎上，修改角色，如，在秋千上加小人或動物；在翹翹板上加人物等；也有的在繪制角色。 四、欣賞作品 ，交流學習 請 1 到 2 位學生，說一說創(chuàng)作過程。 四、師生共同小結(jié)，構建知識（先學后教） 看了大家在創(chuàng)作的過程中，有的同學是用 “繪制新角色 ”的方法設計角色，也有的同學是用 “從文件中選擇新角色 ”的方法添加角色；每個角色都增加了不同的造型； 大家應用以下兩個腳本控制角色動起來了，請問：兩個程式有什么不同？ 造型依次切換。 三、完成作品，教師巡視指導。 二、自主學習，探究發(fā)現(xiàn) 請同學打開例子中的第一例子，對著例子看，根據(jù)老師提供的學習步驟去想： 這個動畫場景里有幾個角色？探究一下這些角色是如何導入的？ 思考這個動畫場景中每個角色有幾個造型？如何導入不同的造型？ 仔細觀察每個角色的腳本，用鼠標點擊腳本，看角色有什么 變化？想一想腳本是如何在控制角色的。 理解外觀模塊中 和 的不同用法。 模仿范例 1，初步嘗試 scratch 軟件中角色的造型的添加。引導有能力的學生觀察 “程序指令分類 ”中的指令，完善作品。引出如何設置 “舞臺 ”。也發(fā)現(xiàn)部分學生導入的角色過多，不懂應該對哪個角色進行腳本的設計；還有部分學生把積木散在 “腳本 ”中，無法實現(xiàn)所設想的效果；部分學生對拖入 “腳本 ”中的 “積木 ”，不能很好的進行刪除操作。有些班級同學們做的作品五花八門，也有班級學生 的作品基本跟我的范例一致。 學生操作。這樣的描述，學生理解起來很輕松，在接下來的教學中，我也多處用“搭積木 ”的方式去介紹，效果非常好。這樣的語言描述對學生來說是陌生的，我把 “程序指令分類 ”中的 “指令 ”比喻為 “積木 ”， “程序指令分類 ”是各種同類型的積木進行分類存放。 學生操作，大概是 10 分鐘時間，根據(jù)興趣導入作品，欣賞作品。 學生： 六