農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題及對策分析-文庫吧資料
2025-04-02 01:13本頁面
【正文】 期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問題。所以這樣直接導致務工農(nóng)民會把自己的子女留在農(nóng)村，由老人看管。農(nóng)村“留守兒童”問題的出現(xiàn)表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實根本原因在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)管理帶來的深層次矛盾。在市場經(jīng)濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農(nóng)村剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問題。而留守兒童離開父母后，主要受大眾傳媒和學校教育的影響,由于學生的價值觀尚未形成，分辨是非善惡能力不強，更容易受大眾傳媒中不良信息的影響，從而與學校教育發(fā)生沖突，使青少年更愿意在網(wǎng)絡和游戲中尋找精神安慰，同時網(wǎng)絡中的一些不健康信息又嚴重影響了孩子的身心健康發(fā)展。攻擊型的性格特征，動則就吵鬧打架，情緒自控力差，好沖動，不達目的誓不罷休；畏縮型，表現(xiàn)為情緒冷漠，畏懼，抑郁，自卑，優(yōu)柔寡斷，害怕與人交往等。再加上老師與家長之間的溝通難以實現(xiàn)，對問題兒童難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管。（三）、“不到位”的學校教育由于“留守兒童”是我國社會轉(zhuǎn)型期特殊的社會群體，學校、老師對他們的家庭背景、心理狀況沒有作全面的、深層次的分析，對他們的認識幾乎也是一片空白。二是由于父母親不在身邊，農(nóng)村留守兒童基本失去了接受家庭教育的最佳時機。同時，這些留守兒童也難以與其臨時監(jiān)護人形成情感，語言上的溝通，從而造成性格孤僻。其中有不少年老體弱的監(jiān)護人認為：能讓孩子吃飽、穿暖、健康就行了，而對于他們的學習、日常行為、心理狀況根本沒有辦法去管教。近年來青少年犯罪案件逐漸增多，這類留守青少年犯罪案件占到全部案件的40%以上（二）、“錯位”的隔代教育 多數(shù)“留守兒童”是被托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆的，形成隔代教育。他們只是單向的接受愛，不去施愛，對家長、朋友、鄰居、社會冷漠少情，缺乏社會責任感；二是行為習慣上易發(fā)生消極變化，主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，同學之間拉幫結(jié)派，與社會上的混混攪在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。正如一些心理專家所說，“留守兒童”是一群“情感饑渴”的孩子，情感的饑渴使他們在人格上發(fā)生了很大的扭曲和變形，這些潛在的因素為日后埋下了諸多無法預料的禍根。由于“留守兒童”長期不能和父母生活在一起，缺少父母的呵護，久而久之，產(chǎn)生了嚴重的心理問題。（一）、“缺失”的家庭教育家庭是孩子出生后的第一所學校，父母是孩子的第一位老師，他們以其啟蒙性、長期性、個體性、靈活性、感染性和權(quán)威性等特點彌補著學校教育的不足。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。另有報道，中部地區(qū)的一所農(nóng)村學校有842名學生，其中“留守兒童”為455名，％。在流動人口大軍中，隨同父母一起流動且處于義務教育階段的學齡兒童、少年約有300萬人數(shù)，“留守兒童”則遠遠超出這個數(shù)字。隨著我國工業(yè)化、城市化進程的加快和市場逐漸成為勞動力資
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