【正文】 要解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題，家庭、家長無疑是其中的關(guān)鍵?！案舸逃币呀?jīng)逐漸成為留守兒童家庭教育的主要形態(tài)。但是,農(nóng)村學(xué)校教育的表面繁榮也助長了農(nóng)村家庭教育的惰性,致使農(nóng)村家長過分依賴學(xué)校,認(rèn)為自身能力有限,只要把孩子交到學(xué)校就放心,削弱甚至放棄自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。[5] 第四,教育上過分依賴學(xué)校，而忽視家庭教育在兒童成長方面的作用。在智育上,又過分關(guān)心分?jǐn)?shù)。這種簡單粗暴的做法,是教育管理方式異變的典型表現(xiàn)，也被很多的事實(shí)證明為是不成功的，錯誤的教育方式。很多父母根據(jù)成績單的絕對值來判定,成績好則給以金錢和物質(zhì)獎勵,再不合理的要求也同意,自己辛苦也值。而如今,父母雙雙外出務(wù)工的情況越來越多，父母與孩子的接觸時間大大減少,造成父母對子女教育管理的時間嚴(yán)重不足。因此,有一定的時間呆在子女身邊管理子女,對子女的學(xué)業(yè)管得比較多。隨著越來越多的農(nóng)民工涌入城市。[9]而農(nóng)村留守兒童教育除了一般的農(nóng)村教育問題外,還有其特殊性。重男輕女,家教失衡。并且，農(nóng)村隔代撫養(yǎng)中經(jīng)常會出現(xiàn)的包辦現(xiàn)象會造成留守兒童的交往能力低下，孩子與老年人的長時間相處，容易產(chǎn)生內(nèi)向、人際交往恐懼等心理障礙，這會給他們的身心發(fā)育、人際交往及將來的自我實(shí)現(xiàn)帶來很大的阻力和影響。最后是留守兒童家庭教育中較為普遍的隔代教育可能帶來的消極影響，祖輩的觀念相對滯后，所以在與孩子相處時，不善于運(yùn)用科學(xué)的、有創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子。[14]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童容易情緒波動、多愁善感或性格孤僻, 同時現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、安全的憂慮, 這一點(diǎn)從更深層次反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。心理問題的形成和解決是一個長期的過程。其次, 心理健康水平低下, 易出現(xiàn)性格問題和人格缺陷。王麗芬發(fā)現(xiàn)，父母離開時間的長短對留守兒童心理健康有顯著影響，父母離開時間越久對留守兒童心理影響越大。同時，據(jù)林宏[13]發(fā)現(xiàn)，％的留守兒童表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)并且留守男孩和女孩相比，男孩的癥狀強(qiáng)于女孩。二、農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀及影響據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，由于撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人與父母在文化水平、生活習(xí)慣、教育觀念、性格特征等多方面均存在差異,從而使留守兒童較之非留守兒童,在學(xué)業(yè)成績,心理素質(zhì),道德品質(zhì),以及身體發(fā)育方面存在一些較為嚴(yán)重的不良問題(見表1)[12]農(nóng)村留守兒童家庭教育結(jié)構(gòu)從某種意義上來說是一種臨時的、不穩(wěn)定的教養(yǎng)結(jié)構(gòu)。[8]這種戶籍制度對農(nóng)村人口進(jìn)入城市做出了帶約束性的規(guī)定，簡單來說就是，農(nóng)民雖然可以進(jìn)入城市經(jīng)商或打工，但農(nóng)村居民仍然沒有在城市定居的權(quán)利，而是實(shí)行暫住證制度。因此，在這種情況下，進(jìn)城的農(nóng)民工不可能再用高昂的經(jīng)濟(jì)代價將孩子帶在城市上學(xué)，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨(dú)留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。（二）留守兒童產(chǎn)生原因由于受到經(jīng)濟(jì)條件差異的影響，導(dǎo)致很多農(nóng)民外出打工，以提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，改善自己的家庭生活條件。[7]。據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童研究報告》中，農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。目前我國農(nóng)村留守兒童大量存在，據(jù)2000年第五次人口普資料顯示，當(dāng)時我國農(nóng)村留守兒童在2300萬左右，其中87％分布在農(nóng)村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當(dāng)?shù)厝績和兴急壤哌_(dá)20％左右。[5]其中主要是指那些已經(jīng)到達(dá)入學(xué)年齡，在學(xué)校學(xué)習(xí)的16歲以下的未成年人。家庭教育對與兒童的成長有著巨大深刻的影響，如何加快腳步，加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的研究，是解決農(nóng)村留守兒童教育問題，乃至所有與留守兒童相關(guān)問題研究的重中之重。[4]根據(jù)對文獻(xiàn)的整理研究，可以發(fā)現(xiàn)，中國留守兒童的家庭教育問題有范圍廣，情況復(fù)雜等特點(diǎn)。再次，在社會方面，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，開發(fā)地方特色經(jīng)濟(jì)，充分利用地方的資源優(yōu)勢，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，讓更多的農(nóng)民就近務(wù)工；鼓勵幫助農(nóng)民返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，使父母雙方或一方能留在家里，減少留守兒童的產(chǎn)生。其次，在家庭方面，兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)在保證兒童物質(zhì)生活的同時，更注重兒童的心理發(fā)展，不應(yīng)進(jìn)行所謂的“棍棒底下出孝子”式的教育，也不應(yīng)過分溺愛。在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中，主要可以找出如下幾種途徑：首先，在政府方面，政府切實(shí)履行在教育方面的職責(zé)，加大對農(nóng)村教育的投入力度，努力發(fā)展并完善農(nóng)村寄宿制學(xué)校，一方面可使在校的留守兒童能夠得到較為周全的基本生活照料，最起碼食宿有保障。上述情況很難保證留守兒童身心的健康成長，從而使得對其教育的難度進(jìn)一步加大。加上有些長輩溺愛孩子，因而對孩子更是有求必應(yīng)，對其頑劣行徑也舍不得嚴(yán)厲管教，這在一定程度上縱容了孩子的頑劣行為和心理，而這種行為或心理一旦形成，對兒童將來的人生發(fā)展無疑是極其不利的；加之老年人大多年老體衰，本人需要家人照顧，精力有限，很難承擔(dān)起對留守兒童的教育工作。據(jù)心理學(xué)研究表明，家庭教育是每個人一生中不可缺少的啟蒙教育，良好的家庭教育對一個人的健康成長起著非常重要的作用，但是，對于農(nóng)村留守兒童來說，家庭教育的主要承擔(dān)者由父母變成了其他撫養(yǎng)者，其中絕大多數(shù)是祖輩，還有一部分是其他的親戚。（二）文獻(xiàn)綜述據(jù)現(xiàn)有的研究表明，留守兒童群體存在的主要問題由于缺少親情關(guān)愛，加之同時存在監(jiān)護(hù)“盲區(qū)”、教育“誤區(qū)”、改革“難區(qū)”、社會環(huán)境“雷區(qū)”，從整體上看，留守兒童在教育、生活、心理、品行、安全諸方面都存在較大問題，容易出現(xiàn)一系列“留守兒童綜合癥”，部分問題兒童甚至已經(jīng)或者正在成為“毀掉的一代”。比如社會交往的困難，學(xué)習(xí)積極性的下降，以及由于缺乏 1父愛母愛而產(chǎn)生的一系列心理問題，等等。本篇論文主要針對的是有關(guān)家庭教育方面存在的問題，以及思考相應(yīng)的對策。農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的差異最主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)教育方面，以及與其有內(nèi)在聯(lián)系的心理方面諸如人際關(guān)系、與父母關(guān)系以及對家庭感受方面，而這些差異隨著年齡的增長變得更為突出。當(dāng)時全國留守兒童總數(shù)約為5800 萬；%；%的留守兒童父母同時外出；近三成留守兒童家長外出務(wù)工年限在5 年以上。[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村留守兒童 家庭教育 解決對策Study on the present situation and countermeasure of family education for children leftSummaryWith the population shift toward urban rural leftbehind children in rural areas have bee a huge social vulnerable groups , their family problems, education problems, security problems, psychological problems and conduct problems bee more and more problems are caused by rural family, school and social system, economic education is important to the future growth of leftbehind children, and also to their mental status, and life in about the current situation of rural leftbehind children39。關(guān)注農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀，研究其中存在的問題,對于深入、真實(shí)地了解農(nóng)村留守兒童,提供針對性強(qiáng)、有效的建議和對策,將十分有用。這些問題的形成是農(nóng)村家庭、學(xué)校、社會、經(jīng)濟(jì)體制與人口制度等多方面的原因所導(dǎo)致的。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2008年5月第1版【3】潘璐 葉靜忠北京2007年4月第1版【2】阮梅成都參考文獻(xiàn)：【1】周林 青永紅等編著留守兒童的教育問題，是社會轉(zhuǎn)型期中各種社會問題在教育層面的并發(fā)癥，既包含著經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的新問題，也包含著既有教育體系本身的問題。留守兒童現(xiàn)狀與教育問題，不僅涉及上千萬的兒童，還涉及整個社會的穩(wěn)定與發(fā)展。首先，學(xué)校要明確職責(zé)，建立教育管理機(jī)制，在學(xué)校搭建起留守兒童的教育工作的運(yùn)行平臺；其次，教師在教育活動中要轉(zhuǎn)變對留守兒童的看法，多與之交流，在教學(xué)活動中多滲透親情、情感教育，開展多項活動來彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育不力問題；再者，重視學(xué)校德育工作，加強(qiáng)道德的教育，采用感恩行動、榜樣教育進(jìn)行德育教學(xué)；最后，搭建心理健康平臺，開設(shè)心理健康教育課，設(shè)立心理咨詢室，對留守兒童進(jìn)行心理健康教育。創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校，寄宿制學(xué)校的創(chuàng)辦不僅為留守兒童提供了便利的住宿條件，也為在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能能得到充分有效發(fā)揮奠定了基礎(chǔ)，寄宿制學(xué)校還能夠是留守兒童在同學(xué)和老師的互幫互助中感受“大家庭”的幸福與溫暖。更加關(guān)注學(xué)校教育。首先在外出安排上,父母應(yīng)盡量維持家庭功能的完備,父母雙方盡量不要同時外出務(wù)工,在外出期間增加回家的頻率,通過各種通訊工具與子女增進(jìn)交流溝通。家庭依然是解決留守兒童問題的最重要點(diǎn)，家庭教育是孩子一生成長的基礎(chǔ)。全社會要凈化農(nóng)村文化市場和治安環(huán)境，對農(nóng)村網(wǎng)吧、游戲廳和娛樂場所進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督。整合社會教育資源。留守兒童的教育問題離不開政府的協(xié)調(diào)與投入。在其中最根本的途徑就是大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，徹底改變農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況，這樣才能從根本上解決留守兒童問題。而留守兒童一旦脫離學(xué)校的約束，流于社會，一些“骯臟”地帶就成了他們的棲身之所，對他們的成長極壞。很多教師由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，很少和孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，對孩子的狀況不明確，教育難度大。在錯誤思想的影響下，一些老師用有色眼鏡來看待留守兒童，不利于留守兒童的教育。從學(xué)校教育來看，受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的制約,學(xué)校對留守兒童的關(guān)注不夠,教育措施不到位或缺乏針對性。家庭教育的不合理，表現(xiàn)在：一些隔代監(jiān)護(hù)人對兒童存在溺愛和放縱心理,留守兒童容易形成自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心等性格缺陷；另一方面,父母對子女的歉疚往往采用物質(zhì)彌補(bǔ)的方式,過度的物質(zhì)滿足極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀,產(chǎn)生“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想。在一些農(nóng)民心中存在一種原始的觀念：“只要子女身體好，健康成長，照樣可以打工掙錢。一是監(jiān)管不力：一方面，那些父母雙雙外出的家庭，由于祖父輩的文化水平較低，有的甚至是文盲，對孩子學(xué)習(xí)上的問題不能予以幫助；另一方面，父母一方在家的家庭中，留在家里的一方由于承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間勞作，也很少有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。三、有關(guān)留守兒童的教育現(xiàn)狀教育領(lǐng)域?qū)α羰貎和难芯恐饕譃榧彝ソ逃蛯W(xué)校教育兩個主要部分：從家庭教育來看，家庭教育的缺失和家庭教育的不合理。父母雙雙外出務(wù)工的有363人，占31％.問卷調(diào)查顯示，近60％的留守兒童存在心理問題，有65％的留守孩子不愿意與代養(yǎng)人進(jìn)行心靈溝通，還有30％的留守孩子直言恨自己的父母。中青網(wǎng)2006年7月7日報道《情感缺失，“留守孩子”凸顯心理孤寂》：盡管“留守女孩”服毒自盡是個非常極端的事例，但生活中留守孩子凸顯的問題有著驚人的相似。其中,性格孤僻、脆弱、渴望親情成為留守兒童最大的心理問題。但是，現(xiàn)實(shí)中留守兒童的心理問題令人擔(dān)憂。二、有關(guān)留守兒童的心理問題家庭是社會的細(xì)胞，父母是家庭的主宰，是孩子的主心骨?！栋不战逃龍蟆吩?007年7月對農(nóng)村教育的走訪中發(fā)現(xiàn)，道路兩旁時而看到打麻將的人群，而且許多孩子就在他們不遠(yuǎn)處玩耍，有許多家長甚至給孩子麻將牌玩，教孩子玩，許多孩子就在這樣的環(huán)境中學(xué)會賭博。生活環(huán)境不利于孩子健康成長。就這樣，這兩名男子借口常常帶小張出去玩，結(jié)果小張被引誘失身，之后被迫到樂清柳市、溫州火車站附近的旅館賣淫。浙江在線新聞網(wǎng)站2006年5月報道，十四歲花季少女小張，出生在安徽霍邱縣，2000年隨叔叔來到樂清，就在當(dāng)?shù)氐耐鈦磙r(nóng)民工子弟學(xué)校讀書。親情的缺失是的孩子出現(xiàn)情感上的冷漠，以及對物質(zhì)的片面追求。留守兒童在情感上創(chuàng)傷嚴(yán)重⑴ 親情的缺失使得孩子情感上出現(xiàn)創(chuàng)傷由于父母長期在外，留守兒童得不到與父母交流、溝通的機(jī)會，而且父母對他們的關(guān)愛多體現(xiàn)在物質(zhì)的關(guān)愛上，致使他們親情的缺失極為嚴(yán)重。這樣的偏心對孩子的影響會是很大的，孩子能在這樣的環(huán)境中健康成長嗎？⑶ 留守兒童勞動強(qiáng)度大。代理監(jiān)護(hù)人往往根據(jù)孩子父母寄款的多少來決定孩子的生活，或者有些代理監(jiān)護(hù)人偏心于自己的孩子，在這種情況下孩子的生活會受到很大的影響。⑵ 所受待遇不公平。生活狀況不盡如人意⑴ 生活質(zhì)量不能保障。家中有了孩子便有了地，有了爸爸便有了天，有了媽媽便有了萬物。本文就從有關(guān)留守兒童的生存狀況、心理特點(diǎn)、教育問題這三個方面來進(jìn)行簡要分析，并提出相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞：留守兒童現(xiàn)狀教育對策何謂“留守