【正文】 化實(shí)踐育人，以基地建設(shè)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革 與企業(yè)緊密合作，實(shí)現(xiàn)資源深度共享，學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地和管理制度，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)，為校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練情境，并營造 企業(yè)文化和職場氛圍， 實(shí)施 學(xué)?！叭摇睂W(xué)習(xí)和企業(yè)“三崗”實(shí)踐， 開展 集 實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性于一體 的 真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)設(shè)備、真實(shí)要求的 “ 三真 ” 立體式實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐育人 ， 滿足機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)和機(jī)電技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)要求 。 分層有兩層含義。而課程的模塊化和學(xué)分制的實(shí)行，則使學(xué)生能夠根據(jù)需要選擇不同的模塊組合課程，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。 課程綜合 化、模塊化、學(xué)分制。 這里一方面要與中職校完成中職部分的培養(yǎng)規(guī)格與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的制定，另一方面也要制定區(qū)別于普通高中生源的高職部分培養(yǎng)規(guī)格與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的制 定。改革招生考試制度， 試點(diǎn)注冊入學(xué)制度，每年招收 90 名 通過技能和應(yīng)知測試中職畢業(yè)生，獨(dú)立編班。前一種模 式我們已經(jīng)實(shí)施，本專業(yè)將繼續(xù)每年招收對口單招生 90 名；第二種模式，銜接效率更高，可以說是真正實(shí)質(zhì)性的接軌。 課程建設(shè) 、 教材建設(shè) 經(jīng)費(fèi)預(yù)算 見表 3 36。在具體教學(xué)過程中，安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師任 課，加強(qiáng)輔導(dǎo)。教學(xué)計(jì)劃中： 公共 基礎(chǔ)課 的 內(nèi)容銜接 ， 由于 中職生 的基礎(chǔ) 相對較差 ，課時(shí)安排應(yīng)比普通高中生源班 適當(dāng)增加 ，教學(xué)的起點(diǎn) 適當(dāng)降低 ；專業(yè)基礎(chǔ)課，由于 中職生 已經(jīng)有一定基礎(chǔ) ，課時(shí)安排上可 適當(dāng)減少 ，教學(xué)的起點(diǎn) 適當(dāng)提高 ； 專業(yè)技能實(shí)踐模塊的銜接，非強(qiáng)化技能訓(xùn)練的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，在時(shí)間安排上可比普通高中生源班的少一些。 根據(jù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，學(xué)生在職業(yè)教育各階段都能獲得相同或相近工作領(lǐng)域的職業(yè)資格，高職獲得職業(yè)資格的層次高于中職 ，見圖 33。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠符合企業(yè)要求，也有 利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。中高職銜接一體化課程體系宏觀上采用“工”字形結(jié)構(gòu)，分為專門化方向課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程四個(gè)層次（見圖 32）。 人才培養(yǎng)定位 于 機(jī)電一體化及自動(dòng)化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)與管理、維修等崗位，其典型工作任務(wù)見表 34。 系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案建設(shè)與經(jīng)費(fèi)預(yù)算見表 33。 為加強(qiáng)對中職對應(yīng)人才的深度調(diào)研， 針對中高職教育銜接，非對口銜接專業(yè)錯(cuò)位，對口銜接課程與內(nèi)容重復(fù)等問題， 建設(shè)期內(nèi)，與蘇州職教中心 、江都職教集團(tuán)等中職校合作，建立“機(jī)電人才系統(tǒng)培養(yǎng)研究委員會(huì) ”， 3 校各派出有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師 34 名，組成一個(gè) 10 人左右的委員會(huì)，不定期交流和定期研討， 共同 設(shè)計(jì)一體化 的人才培養(yǎng)體系。 推進(jìn)中高職銜接，探索技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的制度和形式，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。 （ 二 ） 探索系統(tǒng)培養(yǎng)，以體系建設(shè)銜接職教培養(yǎng)通道 1． 與中職校共建 “機(jī)電人才系統(tǒng)培養(yǎng)研究委員會(huì) ”， 研制人才 系統(tǒng) 培養(yǎng)方案 本 專業(yè)是一個(gè)寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣 ,畢業(yè)生 的主要就業(yè)崗位 有： 機(jī)電設(shè)備操作人員、 機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工人員、機(jī)電設(shè)備安裝維護(hù)人員、維修電工、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與維護(hù)人員、工控設(shè)備的改進(jìn)與簡單開發(fā)人員、生產(chǎn)現(xiàn)場管理與維護(hù)人員、數(shù)控設(shè)備管理與維護(hù)人員。 (2)合作內(nèi)容 共建“蘇工院 西門子先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)聯(lián)合示范中心”；共同開展主要面向企業(yè)客戶的 “訂單式”人才培養(yǎng)；開展“雙師”結(jié)構(gòu)教師培養(yǎng)；共同承擔(dān)技術(shù)培訓(xùn)；共同建設(shè)專業(yè)（群）；共同開發(fā)科研項(xiàng)目并承擔(dān)技術(shù)服務(wù)，重點(diǎn)合作開展對企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目；共建教師和技術(shù)人員組成的合作團(tuán)隊(duì)，同時(shí)兼顧青年教師培養(yǎng)工作。通過與該公司共建聯(lián)合示范中心，為工業(yè)控制專門化方向建設(shè)搭建平臺，專業(yè)和企業(yè)面向蘇州現(xiàn)代制造企業(yè)開展自動(dòng)機(jī)與自動(dòng)線專門人才培養(yǎng)，開展裝備制造類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與認(rèn)證；面向?qū)W生開展機(jī)電設(shè)備類專業(yè)技能培訓(xùn)、競賽、創(chuàng)新實(shí)踐；面向社會(huì)企業(yè)開展企業(yè)員工培訓(xùn)等。 表 32 “雙主體”人才培養(yǎng)模式建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算一覽表 序號 項(xiàng)目名稱 建設(shè)目標(biāo) 完成時(shí)間 (年 ) 建設(shè)經(jīng)費(fèi)（萬元） 責(zé)任人 2020年 2020年 小計(jì) 學(xué)校 企業(yè) 1 市場調(diào)研 專業(yè)規(guī)劃 專業(yè)調(diào)研報(bào)告與建設(shè)方案等 2020 4 4 8 范金玲 楊培生 2 人才培養(yǎng)方案 修訂完善人才 培養(yǎng)方案 2020 4 3 7 范金玲 楊培生 合 計(jì) 8 7 15 3．與企業(yè)合作成立“蘇工院 西門子先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)聯(lián)合示范中心” (1)功能定位 西門子（中國）有限公司工業(yè)自動(dòng) 化與驅(qū)動(dòng)技術(shù)集團(tuán)（ IAamp。以校企共同制訂人才培養(yǎng)方案為例，校企雙專業(yè)帶頭人共同負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，開展產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)調(diào)研，專業(yè)建設(shè)委員會(huì)匯總、分析與研討調(diào)研數(shù)據(jù)； 在專業(yè)建設(shè)委員會(huì)指導(dǎo)下，雙專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)工作小組分工合作，撰寫專業(yè)調(diào)研報(bào)告，進(jìn)行專業(yè)職業(yè)能力分析及課程體系整體設(shè)計(jì)，完成機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案并提交由校企雙方及教育專家參與的科學(xué)論證，通過后方可實(shí)施。 圖 31 校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式示意圖 序號 項(xiàng)目名稱 建設(shè)目標(biāo) 完成時(shí)間 (年 ) 建設(shè) 經(jīng)費(fèi) 責(zé)任人 2020年 2020年 小計(jì) 學(xué)校 企業(yè) 1 專業(yè)建設(shè)委 員會(huì) 專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成 立并正常運(yùn)行 2020 4 4 8 范金玲 各委員 2 訂單培養(yǎng) 完成 10個(gè)訂單培養(yǎng)項(xiàng)目 2020 7 7 14 各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人 各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人 3 工學(xué)交替 完成 10個(gè)工學(xué)交替項(xiàng)目 2020 4 4 8 各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人 各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人 合 計(jì) 15 15 30 在工學(xué)結(jié)合校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式所涉及的具體項(xiàng)目任務(wù)及實(shí)施組織方面，建立專業(yè)建設(shè)委員 會(huì)指導(dǎo)和工作小組執(zhí)行的兩級責(zé)任體系。 表 31 創(chuàng)新校企合作機(jī)制建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算一覽表（萬元） 2． 加速 工學(xué)結(jié)合校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式改革 以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景，根據(jù)職業(yè)崗位（ 群）的知識、能力和素質(zhì)要求，基于職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，突出“個(gè)性、就業(yè)、發(fā)展”為內(nèi)涵的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)改革思想，發(fā)揮校企“雙主體”的各自優(yōu)勢，以“共育共管、共享共擔(dān)”為校企雙方人才培養(yǎng)模式建設(shè)內(nèi)涵，將工學(xué)結(jié)合貫穿在人才培養(yǎng)全過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，強(qiáng)化職業(yè)道德教育和職業(yè)精神培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。依托學(xué)院理事會(huì)，積極爭取緊密型合作企業(yè)主動(dòng)參與專業(yè)的其它相關(guān)建設(shè)，為專業(yè)運(yùn)作和發(fā)展提供獎(jiǎng)教金、獎(jiǎng)學(xué)金、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、兼職教師（技術(shù)人員）、就業(yè)崗位等，實(shí)現(xiàn)深層對接。 重點(diǎn)加強(qiáng)與凱旋機(jī)電、華辰電氣、快捷自動(dòng)化、西門子（中國）有限公司 等企業(yè)的緊密合作，共同落實(shí)校企合作項(xiàng)目的開展，加快專業(yè)特色形成。在學(xué)院理事會(huì)和系校企合作中心等建立的制度和組織 保障下，重點(diǎn)落實(shí)好校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教學(xué)資源，推行“雙證書”制度，試行多學(xué)期、分段式等教學(xué)形式，共建“校中廠”、“廠中校”，共建 聯(lián)合示范中心 、 技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用中心， 實(shí)現(xiàn)“五對接”。專業(yè)建設(shè)委員會(huì)主要完成：論證專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，制定年度專業(yè)工作計(jì)劃，制定專業(yè)建設(shè)的相關(guān)規(guī)章制度；組織新增專業(yè) （ 方向 ） 的立項(xiàng) 、 論證 和 審查， 擬 定 與修訂專業(yè)建設(shè)方案，組織實(shí)施專業(yè)建設(shè)方案；負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)重大項(xiàng)目的立項(xiàng)審查，檢查專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，組織開展專業(yè)建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控等評價(jià)工作。 1．創(chuàng)新專業(yè)校企合作機(jī)制，開展多形式合作，多點(diǎn)位對接 依據(jù)學(xué)院《 校企合作管理辦法 》等制度， 優(yōu)化 專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，直接接受系校企合作中心的領(lǐng)導(dǎo)。 由 就業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與 ，建立 第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，提供全方位教學(xué)改革依據(jù)。 搭建課內(nèi)、課外、企業(yè)“三課堂” 跨界 教育平臺， 以技能競賽激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，以信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式， 以跨界共享實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。 以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，通過 成立“機(jī)電一體化系統(tǒng)培養(yǎng)研究委員會(huì)”， 定期研討完善 一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建一體化課程結(jié)構(gòu)體系，貫通中高職人才培養(yǎng)通道 。 （ 三 ） 建設(shè)思路 主動(dòng) 服務(wù) 蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級 ，在系校企合作中心領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)委員會(huì)作用，定 期調(diào)研專業(yè)培養(yǎng)人才所面向的行業(yè)企業(yè)，共同確定機(jī)電一體化技術(shù)崗位各項(xiàng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，歸納典型工作任務(wù)，創(chuàng)新校企合作專業(yè)建設(shè)的長效運(yùn)行機(jī)制。 通過校友錄、信件、電子郵件、在線系統(tǒng)等多種方式保持校友間的定期接觸； 將分析、細(xì)化、研究后的權(quán)威、有效信息作為教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)依據(jù)。 6．實(shí)施多元多維評價(jià)，提供 教 改 科學(xué)依據(jù) 建立學(xué)生就業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長、研究機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。 加強(qiáng)校企合作， 教學(xué)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)適應(yīng)中小企業(yè)需 求， 通過 校 企互聘、互培共育，全面提高技術(shù)服務(wù)能力。 開發(fā)基于工作 過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo) 、學(xué)做一體 的 項(xiàng)目課程 4 門 ； 構(gòu)建系統(tǒng)化技能競賽平臺 ，一年級車鉗操作與 CAD 競賽、二年級 PLC 程序設(shè)計(jì)競賽、三年級機(jī) 電一體化項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)踐競賽，每年 技能節(jié) 組織自動(dòng)線安裝與調(diào)試競賽，優(yōu)秀選手集訓(xùn)參加省級、國家級比賽， 激發(fā)學(xué)生潛能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神 ；建立“機(jī)電一體化創(chuàng)新工作室”， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力； 推行 核心課程 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)， 開發(fā)虛擬項(xiàng)目 3～ 5 個(gè)； 在 蘇州快捷自動(dòng)化設(shè)備有限公司 機(jī)器人制作現(xiàn)場 、萊克電氣 電 機(jī)生產(chǎn)現(xiàn)場 搭建數(shù)字傳輸課堂 2 個(gè)點(diǎn) ，與 MPS、 電機(jī)實(shí)訓(xùn)室對接，用 3G 技術(shù)， 破解校企時(shí)空障礙， 實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。 與百得科技擴(kuò)建 1 個(gè)“校中廠”；與艾默生、卡特彼勒（蘇州）有限公司、萊克電氣等企業(yè)合作新建 3 個(gè)“廠中?！?，將企業(yè)現(xiàn)場作為教學(xué)課堂；重點(diǎn)建設(shè)電機(jī) 技術(shù) 、維修電工等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室；新建 1 個(gè)“蘇工 院 西門子先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)聯(lián)合示范中心”和 1個(gè)“蘇工院 瑞思機(jī)電工程技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用中心”；新建 1 個(gè)“機(jī)電一體化技術(shù)創(chuàng)新工作室”；新增 6～ 10 個(gè)校外實(shí)習(xí)基地 。 每年招收對口單招生 90 名 ； 在省市主管部門的支持下，改革招生考試制度，試點(diǎn)注冊入學(xué)制度 ， 每年招收 90 名通過技能和應(yīng)知測試中職畢業(yè)生，獨(dú)立編班； 完善相應(yīng)教學(xué)管理制度，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展； 繼續(xù)做好單招技能考點(diǎn)工作；繼續(xù)每年主動(dòng)為中職機(jī) 電專業(yè)教師 開展課改、教學(xué)信 息化、專題培訓(xùn) 80 人； 成教 培訓(xùn)點(diǎn)繼續(xù)每年招收 70 名本專業(yè)學(xué)員。 實(shí)施 學(xué)?！叭?三崗 2”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式 ； 基于 職業(yè)崗位任職要求，校企共同開發(fā)工作任務(wù)導(dǎo)向、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入、項(xiàng)目課程主體、能力素質(zhì) 相融 的課程體系 ； 推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)方式，實(shí)行多學(xué)期、分段式等靈活的教學(xué)組織模式； 明確校企“雙主體”定位，教學(xué)資源共同開發(fā)，育人環(huán)境共同建設(shè)，人才培養(yǎng)共同謀劃，教學(xué)任務(wù)共同完成，培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)精神和專業(yè)技能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀高端技能型專門人才。 優(yōu)化 本專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，直接接受系校企合作中心領(lǐng)導(dǎo)；校企共 建 “校中廠”、“廠中?！?，共建 聯(lián)合示范中心、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用中心 ； 實(shí)施“三引三送 1”，創(chuàng)新校企共育人才機(jī)制； 實(shí)施 專家指導(dǎo)式 、獎(jiǎng)學(xué)金資助式 、 項(xiàng)目參與式 、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地共建式、 訂單培養(yǎng)式 、互兼互聘式等多形式校企合作人才培養(yǎng)；通過年度產(chǎn)業(yè)、行業(yè) 調(diào)研、校企共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容基于工作過程而設(shè)定、教學(xué)組織和實(shí)施緊貼企業(yè)真實(shí)情境、實(shí)施“雙證書”制度、樹立培養(yǎng)“職業(yè)人”的育人理念等方式和機(jī)制， 實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、 學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書 、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五個(gè)對接”。 通過兩年的努力，培養(yǎng)一批下得去、用得上、留得住、出業(yè)績的 機(jī)電一體化專業(yè) 人才 ， 為 蘇州現(xiàn)代制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級 和高端、智能裝備制造業(yè) 提供充足的 優(yōu)秀 高端技能型專門 人才 支撐。 3． 存在差距 基于每年系統(tǒng)化 市場調(diào)研， 結(jié)合第三方評價(jià)信息 分析 ， 本專業(yè) 建設(shè)水平還 不能很好適應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，專 業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力尚有待進(jìn)一步提升，具體表現(xiàn)在：第一， 與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的運(yùn)行機(jī)制不夠靈活，校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式改革有待深入推進(jìn)；第二， 技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)尚處于探索階段，中高職銜接人才培養(yǎng)方案有待系統(tǒng)設(shè)計(jì)； 第三， 實(shí)施 利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)制度 不夠系統(tǒng) ，尚不能 全方位 對教學(xué)改革 提供依據(jù) 。 建立了較好的保障機(jī)制，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和教師 工程 實(shí)踐提供了保障。 六年來，共接納近 600 名學(xué)生習(xí)崗或頂崗實(shí)習(xí)，共同承接生產(chǎn)訂單合同額 500 多萬元。 （ 4） 建設(shè)了共享的實(shí)訓(xùn)基地 學(xué)院 先 后共 投入近 1200萬元 經(jīng)費(fèi)用于 共享型 校內(nèi) 實(shí)習(xí) 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完成了 PLC、氣動(dòng) 技術(shù) 、電機(jī) 控制技術(shù) 、傳感 技術(shù) 、電子電工 技術(shù) 、 MPS 和 FMS 技術(shù)、 維修電工等實(shí)習(xí) 實(shí)訓(xùn)室的建設(shè) ， 滿足了本專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的需要。 通過多年 打造，機(jī)電一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì) 學(xué)歷、職稱、年齡 、“雙師” 結(jié)構(gòu)合理 ， 2020 年被省教育廳確定為 江蘇省高等學(xué)校省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì) (蘇教高〔 2020〕 30 號 )。 本專業(yè)學(xué)生在“ 2020 年全國職業(yè)院校技能大賽”高職組中獲自動(dòng)線安裝與調(diào)