【正文】 能提高我們的能力。 最后，理論最好有故事引出，這樣學(xué)我們會喜歡！ 評論人：【喻麗霞、】 發(fā)表時間： 2020422 18:10:47 打分： 5 分 老師： 您的教案內(nèi)容具體，語言比較通俗，很容易理解，而且還把“日心說”與“地心說”進(jìn)行對比，這很容易使我們記牢何為日心說，地心說。我期待汪老師能做出更好的教案。所以，我特別喜歡。它涉及了許多課外的內(nèi)容，滿足了我們的求知欲。 我認(rèn)為這份教案設(shè)計的很不錯。 18 汪老師： 謝謝你的教案。 評論 內(nèi)容只代表網(wǎng)友個人觀點(diǎn)，與本網(wǎng)站立場無關(guān)。 用戶需對自己在使用本站服務(wù)過程中的行為承擔(dān)法律責(zé)任（直接或間接導(dǎo)致的）。即 R3 ／ T2=k 技能訓(xùn)練 17 1．關(guān)于日心說被人們所接受的原因是 （ ） A．以地球?yàn)橹行膩硌芯刻祗w的運(yùn)動有很多無法解決的問題 B．以太陽為中心，許多問題都可以解決，行星的運(yùn)動的描述也變得簡單了 C．地球是圍繞太陽轉(zhuǎn)的 D．太陽總是從東面升起從西面 落下 2. 哪位科學(xué)家第一次對天體做圓周運(yùn)動產(chǎn)生了懷疑 ?（ ） 3. 兩顆人造衛(wèi)星 A、 B 繞地球做圓周運(yùn)動，周期之比為 TA : TB = 1: 8，則軌道半徑之比 是多少？ 4. 設(shè)月球繞地球運(yùn)動的周期為 27 天 ,則地球的同步衛(wèi)星到地球中心的距離 r 與月球中心到地球中心的距離 R 之比 r/R 為 ( ) A. 1/3 B. 1/9 C. 1/27 D. 1/18 5. 一探空火箭未打中目標(biāo)而進(jìn)入繞太陽的近乎圓形的軌道運(yùn)行，軌道半徑是地球繞太陽公轉(zhuǎn)半徑的９倍，則探空火箭繞太陽公轉(zhuǎn)周期為 _________ [練習(xí)解答 ]1. B 2. C 3. RA3/TA2=RB3/TB2 RA:RB=1:4 4. R 月 3/T 月 2=r 衛(wèi) 3/T 衛(wèi) 2 T 衛(wèi) 2/ T 月 2 =r 衛(wèi) 3/ R 月 3 r 衛(wèi) / R 月 =1/9 5. 與 4 近似 27 年 點(diǎn)擊進(jìn)入發(fā)表評論 姓名 性別 Email 主頁 評分 評論內(nèi)容 發(fā)表 發(fā)表評論 姓 名： * Oicq： 性 別： 男 女 Msn： Email： Icq： 主 頁： 評 分： 1 分 2 分 3 分 4 分 5 分 評論內(nèi)容： 發(fā) 表 本操作：請遵守 《互聯(lián)網(wǎng)電子公告服務(wù)管理規(guī)定》 及中華人民共和國有關(guān)法律法規(guī)。 （ 2）任何一個行星與太陽的聯(lián)線在相等的時間內(nèi)掃過的面積相等。他是在研究丹麥天文學(xué)家第谷的資料時產(chǎn)生的研究動機(jī)。 地心說和日心說的共同點(diǎn) ：天體的運(yùn)動都是勻速圓周運(yùn)動。 存在條件 ：地心說解釋天體運(yùn)動不僅復(fù)雜，而且許多問題都不能解釋。 哥白尼認(rèn)為，地球不是宇宙的中心，而是一顆普通行星，太陽才是宇宙的中心，一年 的 周期是地球每年繞太陽公轉(zhuǎn)一周的反映。 日心說 ： 認(rèn)為太陽是宇宙的中心，地球和其他行星都繞太陽轉(zhuǎn)動 。 管它把地球當(dāng)作宇宙中心是錯誤的，然而它的歷史功績不應(yīng)抹殺。 [重點(diǎn)難點(diǎn) ] 掌握天體運(yùn)動的演變過程 熟記開普勒三定律 [知識構(gòu)成 ] 地 心說 ：認(rèn)為地球是宇宙中心，任何星球都圍繞地球旋轉(zhuǎn)。 [案例 ] 第六章 萬有引力定律 第一節(jié) 行星的運(yùn)動 [學(xué)習(xí)目標(biāo) ] 了解日心說和地心說的內(nèi)容和歷史之爭。教案主要按分類進(jìn)行組織，學(xué)校 學(xué)科 年級 教師。可有不同的排列順序。將年級，學(xué)科兩條查詢設(shè)置成下拉菜單形式，年級默認(rèn)為高中三年級，學(xué)科默認(rèn)為語文，學(xué)科內(nèi)容按著年級不同而變化。具體操作如下： 點(diǎn)擊進(jìn)入教育科研區(qū) 學(xué)校概況 新聞中心 教育科研 教師頻道 學(xué)生頻道 德育之窗 教學(xué)資源 備課平臺 本操作：讓學(xué)生尋找到相關(guān)教育資源區(qū)，明確學(xué)習(xí)模塊。 例如高中化學(xué)第二冊《乙醇網(wǎng)絡(luò)學(xué)案》的編制（詳見光盤附件） 網(wǎng)上學(xué)案教學(xué)的操作 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育信息的傳遞與交流帶來了前所未有的便利，它將對學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)模式帶來一些深刻的變化。訓(xùn) 練題的設(shè)計，要體現(xiàn)出針對性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學(xué)知識15 的理解和印證。對于 難 點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時 之用。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。基本線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括 。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。它一般可以分為以下四個部分。 網(wǎng)上學(xué)案要 能夠更加 完整地反映一節(jié)課所要掌握的知識點(diǎn)以及 所要 培養(yǎng)的能力。它可供學(xué)生課外預(yù)習(xí)、課堂上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。當(dāng)然，中國以至國際教科網(wǎng)的逐漸普及，教學(xué)資源的共享性將得到最大限度 的發(fā)揮，其效益是不可估量的 。多媒體技術(shù)能將學(xué)習(xí)者認(rèn)識要領(lǐng)方面的矛盾外化，以一種共享的、開放的形式顯現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生共同討論以尋求解決，而不是將問題和矛盾潛藏在學(xué)生個人心頭，更重要的是它的外化功能不僅能提示和描述科學(xué)要領(lǐng)和現(xiàn)象，還使學(xué)生學(xué)會與他人合作。教師應(yīng)掌握信息技術(shù)集成的方法，提高信息的利用率。主要表現(xiàn)在信息媒體的集成或表現(xiàn)集成及處理設(shè)備集成。從教育心理學(xué)的角度看，人機(jī)對話可消除學(xué)生的思想顧慮、情感障礙，緩解緊張心理，易于激發(fā)學(xué)生的自信心，教師應(yīng)善于利用這一特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體技術(shù)能自由地控制和干預(yù)信息的處理，形成人與機(jī)器、人與人、機(jī) 器與機(jī)器間互動和相互交流的練習(xí)操作環(huán)境，使學(xué)生猶如身臨其境，體現(xiàn)了極強(qiáng)的組織功能。如考慮一定的難度、速度，充分展示過程等，從而使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。這 里 的發(fā)展包括現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用（設(shè)計和開發(fā)）本身的發(fā)展和全部學(xué)生都得到發(fā)展兩方面，并使這兩方面獲得統(tǒng)一，使之相輔相成。再如閉路電視、 CERNET 的開通等，對學(xué)校的科學(xué)管理、信息的及時交流和教育教學(xué)工作都將帶來極大的便利。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，尤其是多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計和操作程序，不能太復(fù)雜，既要便于學(xué)生 的 學(xué)，也要便于教師 的 教， 要能夠 真正體現(xiàn) 網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù)的優(yōu)勢。所以在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用中教師 應(yīng)該 讓不同層次學(xué)生有更大的自由度，讓其主動選擇適合自己水平和能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使每個人都切實(shí)地得到發(fā)展，充分體現(xiàn)主體性。中學(xué)階段現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用要考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際，承認(rèn)差異，注意層次性。當(dāng)然還可以讓學(xué)生動手設(shè)計、布置創(chuàng)作，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生從中得到獨(dú)特的感受。中學(xué)生的思維主要處于具體形象思維和抽象邏輯思維兩種形式交錯發(fā)展的時期，主要由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的形式。如 教師備課中 教學(xué)軟件，介紹的 所有 知識信息，都 應(yīng)該 是查閱檔案資料并走訪許多科研設(shè)計單位或到實(shí)地考察獲得的，是 科學(xué)合理的。 科學(xué)性原則 。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用必須從教學(xué) 目標(biāo) [包括 知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)、技能 (行為 )目標(biāo) ]出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際組織并設(shè)定內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)明確化，教學(xué)結(jié)果高效化。 目標(biāo)性原則 。國內(nèi)外眾多的實(shí)驗(yàn)表明：教師 備課 首先必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，然后才能充分發(fā)揮新型教學(xué)手段的作用，否則，計算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用將是非常有限的。運(yùn) 用現(xiàn)代信息技術(shù)具有極大的發(fā)展?jié)撃芎透咝У墓δ?，是全面提高教育質(zhì)量的重要手段，在 現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，來實(shí)施普通高中教師備課方式變革的 研究應(yīng)遵循以下原12 則： 先進(jìn)性原則 。例如， 學(xué)校開通連接因特網(wǎng)的 FTP 站點(diǎn)，為每個班級的學(xué)生設(shè)立賬號，學(xué)生就可以在任何時間和地點(diǎn)（校內(nèi)、校外、家里）能方便地上傳和下載和編輯修改資料、發(fā)表自己的 獨(dú)到見解 、提出一些與別人爭論的問題、討論一些社會關(guān)注的熱門話題以全面提高自身的綜合素質(zhì)。如 圖書資料、 音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事（如獨(dú)特的個性、卓越的創(chuàng)新、超長的表現(xiàn)）等等?！?我們的教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 簡言之，學(xué)生資源的開發(fā)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和能夠 自主發(fā)展 的潛能。年輕的教師也可以從老教師那里獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到“揚(yáng)他人之所長，補(bǔ)我之所短”的效果。 再如， 教師的活動多數(shù)是在學(xué)科組中，具有相同專業(yè)特長的教師在一起通過對教材加工、取舍、研討和對一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置的研究?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)，動搖了教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)壟斷地位，教師權(quán)威受到新的挑戰(zhàn)，教師要維持自己的權(quán)威地位必須學(xué)習(xí)，包括思想理論的、專業(yè)知識的、教學(xué)技能的等等?，F(xiàn)代信息技術(shù)的科技先進(jìn)性、變化的迅捷性使得許多教師茫然無知，迫 切需要學(xué)習(xí)。 教師參加 網(wǎng)絡(luò)備課的過程實(shí)質(zhì)上就是自身的綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力又一次提高的過程。 ④、 備課的過程是開發(fā)教師與學(xué)生資源的過程 教師與學(xué)生是最寶貴的教育資源，也是最可開發(fā)的課程資源，關(guān)鍵是如何盤活這塊資源，使其發(fā)揮最大能量。在這種環(huán)境下，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生可以向老師學(xué)習(xí)， 教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；教師 可以 了解 學(xué)生 的需求，學(xué)生 往往也能知道教師的需求，真正體現(xiàn)了學(xué)生與教師的發(fā)展與合作。 總之，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，促成了師生網(wǎng)上交流，教師 可以完全 根據(jù) 自己的情況，圍繞 學(xué)生的 要求安排學(xué)習(xí)環(huán)境， 使其 成為學(xué)習(xí)的主人。 另一方面，網(wǎng)絡(luò)備課教師可以設(shè)計適合不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)的網(wǎng)上學(xué)案，這是學(xué)案一種能夠充分 考慮學(xué)生的能力、動機(jī)、態(tài)度等差異的彈性教學(xué)設(shè)計，這就為學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的方式主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，有利于充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性、靈活 性以及 最大的學(xué)習(xí)潛能。也就是說，我的教學(xué)思想是 集體智慧的結(jié)晶， 在 集體智慧 中 又融入了 我的 個性化的觀點(diǎn)。從另一個角度來說， 通過大家的研討交流，每位教師對 備課教案 都有了新的認(rèn)識， 必然會 對 自己 的 教案 進(jìn)行修改。 這樣 既節(jié)省了許多撰寫教案的時間 ，又為教師今后的備課積累了豐富素材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 。 如同 分工合作 一樣 ，教師的備課負(fù)擔(dān)減輕了，合作意 識明顯增強(qiáng)了，而且充分發(fā)揮了集思廣益的作用，提高了全體教師的教學(xué)水平 ， 真正實(shí)現(xiàn)了資源共享 、學(xué)術(shù)共鳴 。 再次， 現(xiàn)代信息技術(shù)為 “合作 集體 備課 ”提供了前所未有的 技術(shù)條件。 如 ，在語文學(xué)習(xí)過程中， 一些缺少語言錘煉 的原創(chuàng)文學(xué)，帶有明顯錯誤思想的信息垃圾，甚至充滿自然注意描寫的小說，我們可以提醒學(xué)生去回避，但要完全杜絕是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的，這就 要求 教師在確定教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)時 還要考慮到如何 正確的引導(dǎo)學(xué)生的是非觀、人生觀、價值觀 等問題。教師只需要 有一個思想準(zhǔn)備 就行了。 其次， 我們不難看到，網(wǎng)絡(luò)把文字、圖形、影 像 、聲音、動畫等先進(jìn)技術(shù) 與 科技、新聞有機(jī)地融 合在一起，對學(xué)生的沖擊力和感染力極大，也使 學(xué)生 對于高科技的認(rèn)識上比以往的學(xué)生接受的更快、更多 。 具體 來說， 教師 通過 網(wǎng)絡(luò) 去查閱教學(xué) 目的、要求和重 難 點(diǎn) 時，會自覺或不 自覺地意識到所教的內(nèi)容， 應(yīng)該讓 學(xué)生明確什么 ？ 突出什么 ？ 解決什么 ？那些是 重點(diǎn) ？哪些 疑點(diǎn) ？怎樣 突破 重點(diǎn)和 難點(diǎn) ？等等 。 首先，網(wǎng)絡(luò)為教師個人獨(dú)立鉆研教材、大綱而又不影響集體交流提供了便利。我們不否認(rèn)要有共同的目標(biāo)，但如機(jī)械地強(qiáng)調(diào)絕對統(tǒng)一，無疑會扼制教師的個性，抑制教師的創(chuàng)造性，在這種情況下，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的9 創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)充滿活力，就無從談起。更不用說體現(xiàn)教師個人的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)、靈活性和創(chuàng)造性了。從表面上看，這種做法似乎能夠提高備課質(zhì)量，但是，這種方式往往容易形成一人備課，集體模仿的被動局面，也不利于教師在集體備課時參與討論，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，當(dāng) “聽客 ”和 “看客 ”多，照搬別人教案的多，而獨(dú)立地去教材深入鉆研知識、吃透教材、領(lǐng)會大綱、廣泛查閱資料者會變得越來越少。 于是，傳統(tǒng)的個人式備課顯得有點(diǎn) “力不從心 ”了 ， 教師們發(fā)自內(nèi)心地呼喚 “集體 合作備課 ”。這樣的備課形式與促進(jìn)教師 水平 的提高和學(xué)生 智能 的發(fā)展之宗旨是相悖的，只能使教師吃力不討好。 必要是還要到從 教室 內(nèi) 處延 到 更寬 更 廣 的工廠、農(nóng)村、大自然 …… ，以 確立 “大課堂 ”的 開放 觀念！ ②、備課 不是個人而是集體的。 那種“ 把教師定位在講臺上，站 立 著，居高臨下，仿佛真理在握，是一個管理者的形象 ”的備課模式應(yīng)該 屏棄 。現(xiàn)在，只要你 能 找到相關(guān)的網(wǎng)站，多種多樣有實(shí)效8 的教學(xué)方法多如繁星，目標(biāo)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、三點(diǎn)一線、三元式、創(chuàng)境導(dǎo)入 …… 比比皆是，而相關(guān)的論文、探討、專題研究更是堆 積如 山的雜志所無法比擬的，先進(jìn)的教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)時代得到了極大限度的共享，為教師對教學(xué)方法 的準(zhǔn)備和研究提供了 開放性 的空間。我們應(yīng)積極順應(yīng) 網(wǎng)絡(luò) 時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課