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信息技術對傳統(tǒng)教育帶來的變革研究-畢業(yè)論文-文庫吧資料

2024-10-28 19:43本頁面
  

【正文】 沒有 ” 。你認為信息技術的運用對傳統(tǒng)教育 帶來了多大的變革。隨著社會的進步,事物的變化新的事物必將取代陳舊的事物,這符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律,也符合達爾文的進化論。這足以體現(xiàn)媒體教學的優(yōu)越性! 再從家長的角度來分析,目前在我國,中學以上的教學方式多采用信息技術輔助教學的模式,而數(shù)據(jù)顯示家長們正是對這個階段的教育是最滿意的 65%的家長是這樣表示他們的態(tài)度的。 同一時期美國一位教育學家也做了這樣一個實驗 [13],在美國同一個州的同一個中學選擇了成績相當?shù)耐瑯訑?shù)量的兩組學生,他讓一組學生接受以傳統(tǒng)的班級授課制的教學,另一組接受電影教學。早在 1946 年美國俄核俄州的州立大學教授愛德加戴爾在《視聽教育法》( AudioVisual Methods in Teaching)一書中就提出了著名的 “ 經(jīng)驗之塔 ” 原理,原理將人們獲得知識的途徑分為了三部分:做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗 [12]。 圖 信息技術對傳統(tǒng)教育體制和學生家長心態(tài)影響的調查分析圖表。你認為信息技術教育模式和傳統(tǒng)教育模式相比是。 對信息技術在教育中的應 用和模式比較調查 圖 是對你認為信息技術在教育中的運用是有益于教學、沒有時一樣和有害于教學。 再看看信息技術在非教育行業(yè)、工作中的運用,數(shù)據(jù)顯示 50%以上的人都會且樂意信息技術輔助下的工作,同時運用頻率還較高。 注:這項調查對象中鄉(xiāng)村教師和中小學教師占 70%城鎮(zhèn)教師和高校教師只占 30%,同時 60%的是中年教師 圖 對教師在教學中信息技術的應用度的調查 注:圖 和圖 中 1 表示 “ 熟練 ” , 2 表示 “ 一般 ” , 3表示 “ 偶爾用 ” , 4表示 “ 不用 ” 在圖 中數(shù)據(jù)顯示 56%的教師在現(xiàn)在的教學中知識偶爾使用現(xiàn) 代教育技術手段,也就是說,在教師隊伍中特別是鄉(xiāng)村教師和中小學教師還有 50%以上的人不會或者不用信息技術,調查了目前我國的教育體制是傳統(tǒng)教育與使用信息技術下的教育模式;能否獨立完成自己學科的課件制作,完成教學任務情況兩方面。分別從四個不同的程度進行了調查。有了上面說的空間,那么信息技術在教育中的運用就有了空間,對傳統(tǒng)教育帶來變革 也是理所當然的了。這一點也正是給了信息技術一個足夠的空間讓它去發(fā)展,同時也體現(xiàn)了在這中學習模式中信息技術體現(xiàn)了它足夠的優(yōu)越性。但是為什么數(shù)據(jù)顯示人們對高等以上教育體制比高等教育體制更滿意呢?目前我國的高等教育絕大部分都是脫產學 習的,也就是說存在學生、教師、教室、面對面講授這樣的模式而這卻是體現(xiàn)的是傳統(tǒng)教育的基本模式。 圖 對目前我國的那個階段學歷的教育體制最滿意的調查 注:圖 中 1 表示 “ 初等教 育 ” , 2 表示 “ 中等教育 ” , 3 表示 “ 高等教育 ” , 4表示 “ 高等教育以上 ” , 5 表示 “ 其他教育模式 ” 從對目前我國的那個階段學歷的教育體制方成的調查結果顯示 26%的人對初等教育表示滿意 21%的人對我國的高等以上的教育體制較滿意。而在我國信息技術下的教育模式正式確立是在 1986 年。 1958 年美國 IBM 公司首次推出將計算機用于輔助教學中。同時反映出了信息技術教育在我國實施較晚,比起國外特別是西方國家要晚近 20 到 30 年。以下三項數(shù)據(jù)分別從信息技術出現(xiàn)地時間、被運用于教學的時間和對那個階段的教學體制滿意度方面進行的調查,而后從信息技術被應用的時間及滿意度這兩個方面來分析得。造成了相當大一部份人和相當大一部 分學校單位沒有能更新傳統(tǒng)地教育模式;其次就是在中、小學相對來說有相當一批老教師沒有能力接受信息技術這個新工具。也就是說在無形之中讓信息技術面向了社會,從而達到了信息技術的社會化。 圖 對教育體制認識度調查結果 圖 對傳統(tǒng)教育模式認識度調查數(shù)據(jù)分析 注:圖 和圖 中 1 表示 “ 很清楚 ” , 2 表示 “ 清楚 ” , 3表示 “ 模糊 ” , 4表示 “ 完全不知道 ” 從圖 可以看出:人們對我國目前的教育體制的認識程度都還處于模糊中根據(jù)數(shù)據(jù)顯示在調查的人當中還有 230 人處于模糊中占有 57%的比例,然而在對傳統(tǒng)教育的認識上也有相應的效果所占比例也在 52%以上;再對這二者相比較說明在面對教育體制上人們是否并不是很關心,從另外的角度講我國在面對教育體制方面的教育還不夠, 還沒有達到面向全社會。 同時還從能否接受目前這種變化一問的調查數(shù)據(jù)可以看出目前學生都還能適應這樣的教學體制,說明信息技術下的教育模式適應當代學生所并且適應社會的發(fā)展,這無一不是體現(xiàn)了信息技術對傳統(tǒng)教育帶來的變革是成功的,同時還證明了信息技術教育模式在中國有發(fā)展前景。而圖 中82%的人能適應和接受目前的變化這又說明,目前,不管是學生還是教育工作者等隨著社會的進步、科學技術的發(fā)展和思想觀念的更新都需要新的教育平臺、新的教育資源 和手段來更新推動教育的發(fā)展。 圖 對教育體制的認識和贊同度的調查 注:圖 中 1 表示 “ 是 ” , 2 表示 “ 否 ” 從圖 來看 71%的人能接受傳統(tǒng)教育,圖 中 77%的人能夠接受目前這種傳統(tǒng)教育的變化。 圖 中顯示 80%的人認為我國目前的教育和傳統(tǒng)教育是不相同的,這說明我國的教育不管是教學手段、教學手段等方面都存在著變化和發(fā)展。以上數(shù)據(jù)說明我國教育需要變革,需要新的教育體制來適應當前的教育資源。目前青少年所接受的知識面受信息技術的網(wǎng)絡知識的影響,自我求知觀念、自我價值的體現(xiàn)觀念都與幾十年前的人有很大的區(qū)別。根據(jù)數(shù)據(jù) 1 顯示 80%以上的人和對當前我國的教育體制持不滿意態(tài)度,這說明我國的教育體制存在很大的問題,其原因是由于科學技術的發(fā)展及科技成果被應用于教育中,造成了教學手段與教學模式教育體制不相適應。 ( 3)、與年齡有關,年齡較長者對此問題相對較模糊。 通過對調查表中關于傳統(tǒng)教育的概念、模式及其影響調查的數(shù)據(jù)分析可以得出目前我國國民對教育的基本概念及信息技術的基本概念都還不是很清晰,同時經(jīng)濟條件好的地方對信息的技術的運用也就越好并且越高,造成這種結果的主要因素有以下幾個方面: ( 1)、經(jīng)濟條件、教學條件,東部沿海經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)教育條件較好的地區(qū)對此認識交全面,同時也說明在我國教育的分布是很不平 衡的。 在此調查中共對 400 人次, 12 所學校 4 個教育單位和 6 個非教育單位做了調查。 根據(jù)調查報告顯示,在我國 現(xiàn)行教育體制中絕大部分地區(qū)和學校都具有或者打算實施信息技術支持下的教育模式,就本科以上學歷的人對信息技術教育模式有較高的認識,同時認為信息技術在現(xiàn)代社會中扮演著重要的角色。而基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程教育使學生們在當?shù)鼐涂山邮芤涣鞯慕逃?,是解決本地人才本地培養(yǎng)本地用的有效途徑,中國實現(xiàn)高等教育大眾化比較快捷的方式就是利用現(xiàn)代遠程教育。中國近兩年大學擴招,使大學入學率以驚人速度發(fā)展,但仍遠遠低于世界平均水平,對信息化社會發(fā)展要求來說也是遠遠不夠的。可以讓學生自由地選擇學習時間和地點來進行自主的學習,但當學生面對網(wǎng)絡上面的大量信息時學生必須具備鑒別和區(qū)分信息的能力。 傳統(tǒng)教學的課堂里,教師面對的是全班學生,往往滿足不了學生個體差異的要求,因而教師提供的信息量不僅有限,而且缺乏針對性。這說明傳統(tǒng)教育還有可用之處。 表 傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡教育的特征對照表 關鍵要素 傳統(tǒng)教育 網(wǎng)絡教育 教學策略 學生被動接受 學生自主探索 講授方式 說教性的講授 交互性的指導 學習內容 單學科的獨立模塊 學習情景下多學科延伸模塊 作業(yè)方式 個體作業(yè) 協(xié)同作業(yè) 教師角色 教師作為知識的施予者 教師作為引路人 評估方式 對事實性知識和離散技能的評估 基于績效的評估 表 中,在傳統(tǒng)教學方式中,當教師與學生進行面對面的交
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