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論文:基于現(xiàn)代信息技術(shù)促進普高教師備課變革的實踐研究-全文預(yù)覽

2024-11-20 11:30 上一頁面

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【正文】 3. 兩顆人造衛(wèi)星 A、 B 繞地球做圓周運動,周期之比為 TA : TB = 1: 8,則軌道半徑之比 是多少? 4. 設(shè)月球繞地球運動的周期為 27 天 ,則地球的同步衛(wèi)星到地球中心的距離 r 與月球中心到地球中心的距離 R 之比 r/R 為 ( ) A. 1/3 B. 1/9 C. 1/27 D. 1/18 5. 一探空火箭未打中目標(biāo)而進入繞太陽的近乎圓形的軌道運行,軌道半徑是地球繞太陽公轉(zhuǎn)半徑的9倍,則探空火箭繞太陽公轉(zhuǎn)周期為 _________ [練習(xí)解答 ]1. B 2. C 3. RA3/TA2=RB3/TB2 RA:RB=1:4 4. R 月 3/T 月 2=r 衛(wèi) 3/T 衛(wèi) 2 T 衛(wèi) 2/ T 月 2 =r 衛(wèi) 3/ R 月 3 r 衛(wèi) / R 月 =1/9 5. 與 4 近似 27 年 點擊進入發(fā)表評論 姓名 性別 Email 主頁 評分 評論內(nèi)容 發(fā)表 發(fā)表評論 姓 名: * Oicq: 性 別: 男 女 Msn: Email: Icq: 主 頁: 評 分: 1 分 2 分 3 分 4 分 5 分 評論內(nèi)容: 發(fā) 表 本操作:請遵守 《互聯(lián)網(wǎng)電子公告服務(wù)管理規(guī)定》 及中華人民共和國有關(guān)法律法規(guī)。他是在研究丹麥天文學(xué)家第谷的資料時產(chǎn)生的研究動機。 存在條件 :地心說解釋天體運動不僅復(fù)雜,而且許多問題都不能解釋。 日心說 : 認(rèn)為太陽是宇宙的中心,地球和其他行星都繞太陽轉(zhuǎn)動 。 [重點難點 ] 掌握天體運動的演變過程 熟記開普勒三定律 [知識構(gòu)成 ] 地 心說 :認(rèn)為地球是宇宙中心,任何星球都圍繞地球旋轉(zhuǎn)。教案主要按分類進行組織,學(xué)校 學(xué)科 年級 教師。將年級,學(xué)科兩條查詢設(shè)置成下拉菜單形式,年級默認(rèn)為高中三年級,學(xué)科默認(rèn)為語文,學(xué)科內(nèi)容按著年級不同而變化。 例如高中化學(xué)第二冊《乙醇網(wǎng)絡(luò)學(xué)案》的編制(詳見光盤附件) 網(wǎng)上學(xué)案教學(xué)的操作 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展,為教育信息的傳遞與交流帶來了前所未有的便利,它將對學(xué)習(xí)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)模式帶來一些深刻的變化。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。對于 難 點內(nèi)容要設(shè)計思考題,供學(xué)生在預(yù)習(xí)時 之用。基本線索是對一節(jié)課內(nèi)容的高度概括 。它一般可以分為以下四個部分。它可供學(xué)生課外預(yù)習(xí)、課堂上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。多媒體技術(shù)能將學(xué)習(xí)者認(rèn)識要領(lǐng)方面的矛盾外化,以一種共享的、開放的形式顯現(xiàn)在屏幕上,讓學(xué)生共同討論以尋求解決,而不是將問題和矛盾潛藏在學(xué)生個人心頭,更重要的是它的外化功能不僅能提示和描述科學(xué)要領(lǐng)和現(xiàn)象,還使學(xué)生學(xué)會與他人合作。主要表現(xiàn)在信息媒體的集成或表現(xiàn)集成及處理設(shè)備集成。多媒體技術(shù)能自由地控制和干預(yù)信息的處理,形成人與機器、人與人、機 器與機器間互動和相互交流的練習(xí)操作環(huán)境,使學(xué)生猶如身臨其境,體現(xiàn)了極強的組織功能。這 里 的發(fā)展包括現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用(設(shè)計和開發(fā))本身的發(fā)展和全部學(xué)生都得到發(fā)展兩方面,并使這兩方面獲得統(tǒng)一,使之相輔相成?,F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,尤其是多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計和操作程序,不能太復(fù)雜,既要便于學(xué)生 的 學(xué),也要便于教師 的 教, 要能夠 真正體現(xiàn) 網(wǎng)絡(luò) 信息技術(shù)的優(yōu)勢。中學(xué)階段現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用要考慮到不同層次學(xué)生的實際,承認(rèn)差異,注意層次性。中學(xué)生的思維主要處于具體形象思維和抽象邏輯思維兩種形式交錯發(fā)展的時期,主要由具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維的形式。 科學(xué)性原則 。 目標(biāo)性原則 。運 用現(xiàn)代信息技術(shù)具有極大的發(fā)展?jié)撃芎透咝У墓δ?,是全面提高教育質(zhì)量的重要手段,在 現(xiàn)代信息技術(shù)背景下,來實施普通高中教師備課方式變革的 研究應(yīng)遵循以下原12 則: 先進性原則 。如 圖書資料、 音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事(如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超長的表現(xiàn))等等。 簡言之,學(xué)生資源的開發(fā)就是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和能夠 自主發(fā)展 的潛能。 再如, 教師的活動多數(shù)是在學(xué)科組中,具有相同專業(yè)特長的教師在一起通過對教材加工、取舍、研討和對一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)重難點的突破、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置的研究?,F(xiàn)代信息技術(shù)的科技先進性、變化的迅捷性使得許多教師茫然無知,迫 切需要學(xué)習(xí)。 ④、 備課的過程是開發(fā)教師與學(xué)生資源的過程 教師與學(xué)生是最寶貴的教育資源,也是最可開發(fā)的課程資源,關(guān)鍵是如何盤活這塊資源,使其發(fā)揮最大能量。 總之,現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,促成了師生網(wǎng)上交流,教師 可以完全 根據(jù) 自己的情況,圍繞 學(xué)生的 要求安排學(xué)習(xí)環(huán)境, 使其 成為學(xué)習(xí)的主人。也就是說,我的教學(xué)思想是 集體智慧的結(jié)晶, 在 集體智慧 中 又融入了 我的 個性化的觀點。 這樣 既節(jié)省了許多撰寫教案的時間 ,又為教師今后的備課積累了豐富素材和教學(xué)經(jīng)驗 。 再次, 現(xiàn)代信息技術(shù)為 “合作 集體 備課 ”提供了前所未有的 技術(shù)條件。教師只需要 有一個思想準(zhǔn)備 就行了。 具體 來說, 教師 通過 網(wǎng)絡(luò) 去查閱教學(xué) 目的、要求和重 難 點 時,會自覺或不 自覺地意識到所教的內(nèi)容, 應(yīng)該讓 學(xué)生明確什么 ? 突出什么 ? 解決什么 ?那些是 重點 ?哪些 疑點 ?怎樣 突破 重點和 難點 ?等等 。我們不否認(rèn)要有共同的目標(biāo),但如機械地強調(diào)絕對統(tǒng)一,無疑會扼制教師的個性,抑制教師的創(chuàng)造性,在這種情況下,素質(zhì)教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生的9 創(chuàng)造力,使課堂教學(xué)充滿活力,就無從談起。從表面上看,這種做法似乎能夠提高備課質(zhì)量,但是,這種方式往往容易形成一人備課,集體模仿的被動局面,也不利于教師在集體備課時參與討論,發(fā)表自己獨到的見解,當(dāng) “聽客 ”和 “看客 ”多,照搬別人教案的多,而獨立地去教材深入鉆研知識、吃透教材、領(lǐng)會大綱、廣泛查閱資料者會變得越來越少。這樣的備課形式與促進教師 水平 的提高和學(xué)生 智能 的發(fā)展之宗旨是相悖的,只能使教師吃力不討好。 那種“ 把教師定位在講臺上,站 立 著,居高臨下,仿佛真理在握,是一個管理者的形象 ”的備課模式應(yīng)該 屏棄 。我們應(yīng)積極順應(yīng) 網(wǎng)絡(luò) 時代的這種變化,把過去教師單向封閉的備課和學(xué)生孤立的預(yù)習(xí)變成教師和學(xué)生的 “共同 開放 備課 ”。以上列舉的幾點僅僅是提供給教師的范例,教師完全可以在備課 中另行選擇其他形式,這體現(xiàn)了管理制度的民主性和開放性。四記 , 即提前把這一節(jié)課的授課設(shè)計簡單地記到課本上。二劃 , 在教師用書或教材上劃出這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、知識點等。例如語文 學(xué)科的 閱讀教學(xué),導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)就可以利用談話式啟發(fā)情境 ,使學(xué)生產(chǎn)生讀書興趣;進行閱讀之前采用商討式確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式;接下來以合作式學(xué)習(xí)、交流;匯報時,以品讀式為主結(jié)合討論式展開。對話是通過 學(xué)習(xí) 活動來實現(xiàn)的。教師可少問,盡量把問題留給學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽的問,可以問的新奇、獨特。 沒有問題課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。例如合作學(xué)習(xí),不是什么事都需要合作,有的是簡單的問題,自己能解決的就沒有必要合作。接受式強調(diào)的是結(jié)果,自主式強調(diào)的是過程。八看是否有利于拓展實踐。四看是否有利于開展合作。例如:“情境 —— 活動 —— 體驗” , “問題 —— 討論 —— 總結(jié)” ,“自擇 —— 自悟 —— 交流”等等,各有各的風(fēng)格,各有各的優(yōu)越性 。關(guān)鍵是在實施過程中,教師如何藝術(shù)性的引導(dǎo),教師的導(dǎo)向更重要。教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與滲透,教師是資源,學(xué)生也是資源,還有網(wǎng)絡(luò)資源,資源的開發(fā)是師生互動合作的過程。 具體簡單操作體系下: ① 、 備教材生成的價值 。 要解決的問題之三,如何建立 現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的 教學(xué)資源庫,包括各種教學(xué)素材(圖片、音頻、視頻、動畫)資源,各科的、優(yōu)秀學(xué)案、優(yōu)秀教案、 課件資源等等。 ”[江澤民 ] 本課題寄希望通過 兩 年的研究,解決以下問題: 要解決的問題之一:是教師進行 現(xiàn)代信息技術(shù) 備課模式的確定,即如何實現(xiàn)教師通過 現(xiàn)代信息技術(shù) 進行集體備課。狹 義的備課是為課堂 教學(xué) 設(shè)置預(yù)案,設(shè)定程序,以完成教學(xué)任務(wù),其表現(xiàn)形式 主要 是寫教案。 二、 我們的構(gòu)思:變革備課方式的基本認(rèn)識與設(shè)計原則 (一)關(guān)于備課及研究需解決的問題 關(guān)于備課 首先應(yīng)該明確 “備課 ”的概念。 從以上兩方面的理解可以看出,備課方式必須改革,且必須借助于現(xiàn)代信息技術(shù)。 就 拿語文學(xué)科為例,以前的教案無非是識字、閱讀、分析、鞏固,使得整 個 課 堂 平淡 乏味。通過信息網(wǎng)絡(luò),教師不會因為相隔距離遠近而妨礙與學(xué)生及其家長之間地溝通和交流,甚至還可以達到“面對面”交談的效果;信息時代 的今天,在雜志與書本上不可多見的 網(wǎng)絡(luò)課 堂教學(xué) 模式 及 探討 式學(xué)習(xí)方式 ,在 互聯(lián) 網(wǎng)上早 已 成為熱門的討論 課題 ; 網(wǎng)絡(luò)課 件 與 CAI 課件 使用 已成為潮流, 這就 為 教師的備課 提供了大量的素材 和極佳的 備課環(huán)境 。 有了互聯(lián)網(wǎng),學(xué)生利用多媒體計算機進行的學(xué)習(xí)就不再是“人 —— 機”之間的單機學(xué)習(xí),而是可以通過網(wǎng)絡(luò)在一個虛擬的集體中學(xué)習(xí),這種集體不限于一個班級、一個學(xué)?;蛘吣骋粋€區(qū)域,它可以是一個國家,甚至全球范圍的集體。 六是重經(jīng)驗輕反思。 五是重形式輕實效。 四是重統(tǒng)一輕個性。教學(xué)過程呈對話式,設(shè)問過于密集,牽引痕跡重,極大地限制了學(xué)生思維的空間。這樣的備課方式與促進教師水平的提高和學(xué)生的發(fā)展之宗旨是相悖的,只能使教師吃力不討好。 二是,一味地強調(diào) 教師就是 “教好書 ”,而 把 “教好書 ”局限 在 傳統(tǒng)的 “授業(yè) ”層次 上 ,只管把知識傳輸出去,不考慮傳輸信息的方式 、 方法以及如何收集反饋信息等 ,結(jié)果2 是把整體的教學(xué)目標(biāo)局限于單一的知識點,忽視能力 的 培養(yǎng),更不管教育對象的變化,教學(xué)方法簡單單一,最終造成學(xué)生思維的畸型發(fā)展。為此,學(xué)校從 2020 年提出了本課題的研究,主要出于以下思考: (一)反思 傳統(tǒng)備課方式面臨的認(rèn)識誤區(qū)與問題是課題研究的起點 由于備 課對于每個教師來說,太熟悉了,因此人們反而思考得不多、更沒有 人 去作進一步的探究。 [關(guān)鍵詞 ] 現(xiàn)代信息技術(shù) 備課方式 變革 研究 一、 研究的緣起:利用現(xiàn)代信息技術(shù)變革傳統(tǒng)的備課方式 “ 工欲善其事,必先利其器 ” 。 經(jīng)過 兩 年多的努力,初步形成了符合新技術(shù)理念、行之有效、操作性強的教師備課新模式和新策略。課題組老師著重從現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的 教師備課價值、備課方式的定位、備課的基本模式、網(wǎng)上備課的基本策略等幾個方面進行了研究和實踐,取得了較好的效果。 其中有許多的思想、方法值得借鑒推廣。隨著普通高級中學(xué)電子設(shè)備的更新、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級、教學(xué)理念的變化,傳統(tǒng)的備課方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。 教師 在這 條 “生產(chǎn)流水線 ”上 辛勤地 操作 , 學(xué)生 在這條 “生產(chǎn)流水線 ”上苦苦的掙扎 。 傳統(tǒng)備課方式本身也存在許多問題 傳統(tǒng)備課主要是教師獨自一人或冥思苦想、或照抄參考資料,把課堂教學(xué)的每個過程,每句話都要寫在備課本上,“備課”實際上成了“背課”,尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課總是把教案記熟,然后按“臺詞”去“演戲”。 二是重教法輕學(xué)法。重講授、練習(xí),應(yīng)試教育思想強,很少見研究性、開放性、綜合性、網(wǎng)絡(luò)性教學(xué)的預(yù)案設(shè)計。課型較為單一,不能適應(yīng)新的要求。有些即使借鑒特級教師的教案,也有“削足適履”之嫌,缺乏創(chuàng)造性。 (二) 現(xiàn)代信息技術(shù) 的普及成為變革教師備課方式 有利契機 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高中教師備課方式變革的實踐研究,我們從以下兩個方面 去3 理解: 現(xiàn)代信息技術(shù)的快速普及使教師備課方式變革成為可能 信息技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)的功能也在不斷地完善,不可抗拒地促進教學(xué)手段的不斷 更新。與之相適應(yīng), 教師的備課也因豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源而變得更加容易或便捷,且形式 更加 多樣 化 、 更 生動活潑。 我們要做到的就是更加深入地探討, 以 致 更好地順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代 ,更有效地 利用 現(xiàn)代信息技術(shù) 的 網(wǎng) 絡(luò)資源, 最終 達到 更好地實現(xiàn)我們 “教書育人 ”的目的。其 次 ,4 網(wǎng)上優(yōu)秀教師的教案更給我們提供了大量的參考,為優(yōu)化教案、轉(zhuǎn)換思想提供了依據(jù)。 ”[1998 年 5 月 16 日《中國教育報》 ]為此,我們提出了本課題的研究,就是希望尋找到借助現(xiàn)代信息技術(shù)變革教師備課方式的途徑和方法,為兄弟學(xué)校提供可借鑒的經(jīng)驗。即,包括 教師以自己的所有生活感受和知識儲備教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何思索 等等 。 本研究迫切要解決的問題 “當(dāng)今世界,科技突飛猛進,知識經(jīng)濟已見端倪,國力競爭日趨激烈;知識經(jīng)濟,創(chuàng)新意識,對于我們 21 世紀(jì)的發(fā)展至關(guān)重要;創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭的動 力。這需要各個教師都配備 現(xiàn)代信息技術(shù) 平臺。 (二)對新的備課方式的理解與研究定位 對教師備課方式的基本理解 教師有怎樣備課方式? 教師的備課方式,是教師對課程、教材的研究能力與實踐能力等專業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。 ② 、 備學(xué)科資源的開發(fā) 。這就需要教師理解多種教學(xué)策略,靈活運用,一般來講,教師要預(yù)測的教學(xué)程序是經(jīng)過深
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