【正文】 材的價值在于生成性。 要解決的問題之二：是教師如何利用 現(xiàn)代信息技術(shù) 組織課堂教學(xué)，即如何使 現(xiàn)代信息技術(shù)的 網(wǎng)絡(luò)真正地為教育教學(xué)服務(wù)。從廣義上說，教師的 工作、 學(xué)習(xí)、生活都應(yīng)該 屬于 這個過程 。 同時激發(fā)了學(xué)生的興趣。在這個過程中，學(xué)生不僅是學(xué)到了知識，而且提高了他們與人交流藝術(shù)及合作的能力，增加了學(xué)習(xí)的興趣；在 Inter 這個廣泛的海洋中，學(xué)生可以擇其所好，學(xué)其所欲，更加有利于他們的個性化發(fā)展，真正達(dá)到主體性教育的目的。大量抄襲參 考教案，應(yīng)付現(xiàn)象嚴(yán)重。 三是重應(yīng)試輕探究。再加上備課者“惰性”思想的驅(qū) 使，就不可能進(jìn)入真正備課狀態(tài)，造成教學(xué)盲目性、隨意性。教師勞動的主動性、創(chuàng)造性也集中體現(xiàn)在備課環(huán)節(jié)上。1 基于現(xiàn)代信息技術(shù)：促進(jìn)普高教師備課變革的實踐研究 桐廬第二高級中學(xué) [內(nèi)容摘要 ] 該課題是一項以關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、強化學(xué)生主體參與意識、重視培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點的，以減輕教師備課工作負(fù)擔(dān)而又能提高備課質(zhì)量為基本目標(biāo)的教學(xué)改革試驗。 備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教師上好課的前提。 三是，認(rèn)為教案只是形式，備課不用寫教案 ,只需在書上勾劃一下就行了；甚至把備課的全部內(nèi)涵看成是寫教案，寫教案就是抄教學(xué)參考書，教案抄好了，課也備好了，忽視了編寫教案在備課中的重要作用，而陷入經(jīng)驗主義泥坑。重、難點確立欠客觀，解決重、難點的措施不夠得力，不關(guān)注學(xué)生的自主空間。大量超前備課或課后補教案，為應(yīng)付檢查做無效勞動。在這樣的集體中，所有的問題都可以拿出來討論，學(xué)生感受到的是動態(tài)的，多方面的學(xué)習(xí)方式。 如今， 現(xiàn)代化教育技術(shù) 的 網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的素材，首先在教學(xué)內(nèi)容上，大量的歷史、科技等最新資料可以使學(xué)生更好的理解教材， 更深刻地 認(rèn)識文章背景，為 網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) 提供了 甚佳的 環(huán)境 。 教師 備課就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的過程。 或者是 各個學(xué)科根據(jù)學(xué)科的特點制定 何 種方便有效的備課模式。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。以學(xué)生為主體，不是什么事都是學(xué)生說了算，在民主的基礎(chǔ)上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。五看是否有利于活動的展開?，F(xiàn)代教學(xué)主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學(xué)思想。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。學(xué)習(xí)活動分為內(nèi)含的和外顯的。如果教師對這些內(nèi)容有自 己的不同看法，可以在書上直接簡明扼要地寫出來。 備課方式變革的基本定位 ①、備課不是封閉而是開放的。教師 要多考慮到自己是 教學(xué)活動的參與者 、學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，讓自己的視線與學(xué)生保持在同一平面，走到學(xué)生中間去，也可以坐下來，即使有講臺也不要那么高。長期下去，還走上了機(jī)械地套用他人編寫的教案、抄寫他人的資料、照搬他人的模式的老路。 在互聯(lián)網(wǎng)不僅能夠看到這些，而且是“百花齊放，百家爭鳴”，只要教師熔入這個“大集體”中，結(jié)合自己的教學(xué)實際，即可獲得更完整、更科學(xué)的認(rèn)識。 我們本著相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的，在備課活動中，我們經(jīng)常分享每個教師 （包括本校與網(wǎng)絡(luò)）在備課、上課或平時解題過程中的心得體會。這 與 那種單槍匹馬 各自為政 的做法相比，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又突出了 群體的 合作性 、個人的創(chuàng)造性和備課機(jī)制 有效性， 也能促進(jìn)了教師的成長。 教師資源的開發(fā)主要是指全面提高現(xiàn)有的教師的素質(zhì)和執(zhí)教能力。使老年教師在資源共享中達(dá)到 異于己又優(yōu)于己，異于人又優(yōu)于人 ，不斷自我更新。 這些都 可以用來不斷地滿足學(xué)生資源的開發(fā)的需求 。教學(xué)目標(biāo)是貫穿于整個教學(xué)過程的主線條，它具有導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、歸宿、動機(jī)等功能。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用必須符合學(xué)生的思維特點， 盡可能作到把 形象直觀、豐富多 彩 、 生動有趣 的 圖 片資料和 動態(tài)影像 展現(xiàn)出 來，使之將數(shù)據(jù)、文字、圖象、色彩、聲音 、動畫有機(jī)地融為一體。例 CAI 課件的成品使用方便，易于操作，這使普及計算機(jī)輔助教學(xué)13 在宏觀、非物質(zhì)的條件上獲 得可能。在不影響教學(xué)過程的情況下，教師可隨時了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和過程，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，解除了由于學(xué)生之間的異質(zhì)性而形成的互相制約的局面。教師 備課 要充分利用教學(xué)資源。 學(xué)習(xí)目標(biāo) 目標(biāo)就是方向，目標(biāo)就是動力。上課時老師再與學(xué)生一起討論、分析。它為師生之間的交流和反饋，提供了一種新的方式和新的手段，因此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)案教學(xué)操作系統(tǒng)時，要注意體現(xiàn)如下基本特點：為師生間的交流與溝通提 供最為便利的手段；支持多種學(xué)習(xí)策略的選擇（傳授式、探索式、協(xié)作式）。此模塊實現(xiàn)對分類進(jìn)行管理（添加，刪除，修改）。日心說最早于 十 六世紀(jì)， 由 波蘭天文學(xué)家哥白尼 提出。 ： （ 1）所有的行星圍繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在所有橢圓的一個焦點上。 學(xué)生評論、教師改進(jìn)共同提高， 體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。 但是，它的色彩不是特別美觀。此教案的目的是讓我們隨時隨地都能完成復(fù)習(xí)，但似乎并沒有達(dá)到這種預(yù)期效果。優(yōu)秀指導(dǎo)教師特別會考慮到學(xué)生的這些差異，根據(jù)這些差異進(jìn)行彈性的教學(xué)設(shè)計，靈活地實施網(wǎng)上課堂教學(xué)，為學(xué)生運用自己獨特的方式主動參與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，使網(wǎng)上課堂教學(xué)盡可能契合每個學(xué)生的實際狀況，充分發(fā)揮每個學(xué)生的最大潛能。 網(wǎng)上課堂的設(shè)計模式 網(wǎng)上課堂平臺必須為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)提供大量的信息資源及鏈接，使學(xué)生之間、師生之間能夠互動交流，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行跟蹤和管理，及時反饋學(xué)習(xí)成果，因此，網(wǎng)上課堂平臺可以劃分為如圖 1 所示幾個功能模塊。 21 ▲ [學(xué)習(xí)資源三 ]用運動合成與分解的觀點分析“平拋運動” 假設(shè)：做平拋運動的物體： ① 從水平方向來看，不受力的作用，由于慣性，應(yīng)該以初速度v0 做勻速直線運動； ② 從豎直方向來看，只受到重力作用，且初速度為零，應(yīng)該和自由落體運動類似，是不是這樣的呢？ 檢驗假設(shè)及結(jié)論：用 FlashMX 課件演示平拋運動在水平和豎直方向上的運動特征。 22 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以老師授課為主，示范、實驗演示為輔，老師經(jīng)過精心的備課后，把書本上的知識通過課堂傳授給學(xué)生。同時復(fù)習(xí)二項式系數(shù)的性質(zhì)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。 Iclass 在線學(xué)習(xí)平臺欄目 使用指南 使用指南提供了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的使用技巧和相關(guān)軟件工具，以便更好地使用好本系統(tǒng)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)縮短時空距離，借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行 “現(xiàn)場 ”參觀和考察，使學(xué)生通過自己的眼睛直接觀察歷史的事物，掌握更多的歷史信息。在歷史課堂中能夠存取和檢索信息是較低水平的能力（即使在處理網(wǎng)絡(luò)搜索的能力上也是如此）。 網(wǎng)上答疑。 （三）解放教師手腳的平臺 —— 電子備課室的創(chuàng)建 電子備課室是專門為我校教師如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具進(jìn)行備課而設(shè)計?？捎胁煌呐帕许樞?。例如：語文《荷花淀》 下載點數(shù) 2 點 教案上傳 只有經(jīng)過身份校驗后，具有權(quán)利才可以向服務(wù)器上傳教案，上傳時，系統(tǒng)將獎勵一定的電子貨幣，但只有系統(tǒng)確定后才能的到獎勵。 教案分類管理 根據(jù)需要可以對教案的分類進(jìn)行維護(hù)。其用戶主要有普通用戶和管理員兩種。學(xué)生還可以把學(xué)生中提出的各種問題錄入到服務(wù)器中，教師可在任何時 間解答。 校園網(wǎng)為師生提供了豐富的教學(xué)資源，各學(xué)科的課例、教學(xué)設(shè)計、多媒體課件確實給教師 的教學(xué)帶來了方便。這些都是很好的網(wǎng)絡(luò)資源。 隨著中國教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的功能也逐漸地滲透到中學(xué)教學(xué)各個領(lǐng)域。 在學(xué)習(xí)過程中盡力為學(xué)生提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），為此在 學(xué)科資源 中使用了大量的照片、圖畫及反饋內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的閱讀材料，學(xué)生可以自由地按自己的需要認(rèn)真學(xué)習(xí)各 個部分的內(nèi)容，同時充分進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況自主地學(xué)習(xí)，教學(xué)材料進(jìn)行調(diào)用，做到有的放矢，幫助學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)，最后通過完成練習(xí)檢查自己對課程掌握的實際效果。 明確資源的類型 根據(jù)學(xué)校的特點，我們對資源進(jìn)行合理與必要的分類，進(jìn)行有側(cè)重和認(rèn)識，從而使我們很好利用一切可利用的資源，達(dá)到資源的整合與鏈接。 28 普通教師： ● 可以 修改自己 的基本 信息 ● 有自 己的日 歷 ● 自己 的記事本 ● 上傳教案的數(shù)量 ● 下載教案的數(shù)量 ● 優(yōu)秀教案的數(shù)量 ● 電子貨幣的數(shù)量 ● 電子貨幣的收支情況 管理員用戶： ● 修改用戶一些信息 ● 修改用戶電子貨幣的情況 ● 確認(rèn)用戶身份 ● 分配用戶權(quán)限 （舉例說明） 學(xué)生答疑 學(xué)生可以采用發(fā)帖子的形式，輸入自己需要幫助解決的問題，同時可以留下 自己的真實身份（學(xué)校，班級，姓名聯(lián)系方式 電話， 等）。例如：教師陳來洪 上傳教案 30個，審查通過 28 個，獎勵電子貨幣 56 點。 例如：李委 e mail 高一年級 地理學(xué)科 地理第六單元復(fù)習(xí)簡案 2020 年 4 月 15 日 評分 3 教案點擊統(tǒng)計 統(tǒng)計每個教案的點擊次數(shù)和被下載次數(shù)，按著點擊次數(shù)從高都低，相同點擊次數(shù)的教案按著下載次數(shù)來排列。 電子考試系統(tǒng)架構(gòu) 教師備課系統(tǒng)架構(gòu) 多媒體電子教室 普通教室 電子備課室信息平臺 試題庫 資源庫 教案庫 課件庫 學(xué)案庫 語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 理綜 文綜 音樂 美術(shù) 體育 高考 會考 期中 期末 教師備課系統(tǒng) 電子考試系統(tǒng) 課件制作系統(tǒng) 26 課件制作系統(tǒng)架構(gòu) 電子備課室具有強大而豐富的功能，能實現(xiàn)各類廣泛的應(yīng)用，包括教案查詢、評定優(yōu)秀教案、教案點擊統(tǒng)計、教案下載、上傳、維護(hù)、分類管理、學(xué)術(shù)交流、教師評審、學(xué)生答疑和意見箱等功能，是老師們的好幫手。 網(wǎng)上課堂， 即 “空中課堂 ”，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課堂教學(xué)。利用有關(guān)網(wǎng)站的聊天室，或是校園網(wǎng)的論壇，組織學(xué)生圍繞有關(guān)的學(xué)習(xí)主題，以發(fā)貼和跟貼的方式開展網(wǎng)上討論。 網(wǎng)上搜索。 在線測試 在線測試提供標(biāo)準(zhǔn)化的試卷供學(xué)習(xí)者網(wǎng)上測試，并及時給出答案和分?jǐn)?shù) 24 網(wǎng)上作業(yè) 學(xué)生可上交作業(yè)和作業(yè) 討論，教師可在網(wǎng)上發(fā)布、批改作業(yè)。 （ 6） 網(wǎng)上測試 課題小結(jié)后，學(xué)生進(jìn)入在線測試系統(tǒng)進(jìn)行知識檢測，每個學(xué)生依自已的學(xué)習(xí)能力，選擇相應(yīng)層次的題目進(jìn)行測試，測試結(jié)果同時反饋給學(xué)生與老師（老師得到的是全體同學(xué)的答題情況，比如某道題答對多少人，答錯多少人。用流程圖表如下： 附： 以高三 數(shù)學(xué) 選修 Ⅱ 第二章第二節(jié)的研究性課題《楊輝三角》為例進(jìn)行說明 （ 1） 創(chuàng)設(shè)情境 教師以網(wǎng)頁的形式，制作與楊輝三角有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，這里主要介紹楊輝三角的相關(guān)歷史，如賈憲三角圖，朱世杰的古法七乘方圖，帕斯卡三角圖，楊輝三角與二項式定理展開式中的二項式系數(shù)的關(guān)系。 結(jié)論：平拋物體的運動在豎直方向的分運動是自由落體運動，在水平方向的分運動是勻速直線運動。 在線討論區(qū)： 交流、討論是教學(xué)過程中小可缺少的環(huán)節(jié)，是解決問題、啟迪思維的重要渠道，通過交流與討論可以加深對問題的理解，培養(yǎng)師生間的情感。 注重由練習(xí)型向建構(gòu)型轉(zhuǎn)變。例如，教學(xué)材料的編制應(yīng)以個案或預(yù)案為基礎(chǔ)，強調(diào)知識建構(gòu)而不僅僅是教學(xué)信息的傳遞，這種組織形式包括使用短小的段落，列出所涉及的各個項目，選擇唯一的主題思想以供鏈接。并還指出它們各自的存在條件 各有優(yōu)缺點。因為它符合我們學(xué)生心理特點。 嚴(yán)禁發(fā)表危害國家安全、損害國家利益、破壞民族團(tuán)結(jié)、破壞國家宗教政策、破壞社會穩(wěn)定、侮辱、誹謗、教唆、淫穢等內(nèi)容的評論 。而用日心說，許多天體運動的問題不但能解決，而且還變得特別簡單。該學(xué)說 最初由古希臘學(xué) 歐多克斯提出，后經(jīng)亞里 士 多德、托勒密進(jìn)一步發(fā)展而逐漸建立和完善起來。在查詢結(jié)果中，如果內(nèi)容較多，分頁顯示按著 第一頁 ， 上一頁 ， 下一頁 ， 最后一頁 并有跳頁功能。 技能訓(xùn)練 技能訓(xùn)練是對一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。 基礎(chǔ)知識是網(wǎng)上學(xué)案的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu) 框架、基本知識點、教師的點撥和設(shè) 凝 、印證的材料等。網(wǎng)上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的有機(jī)結(jié)合，它與“教案” 不同，“教案”往往只是單方面反映了教師“教”的意志，而未體現(xiàn)學(xué)生 “學(xué)”的主動。它符合教學(xué)的原則和規(guī)律，強化了學(xué)生視、聽、觸摸等多重 感官的有效刺激，使學(xué)生對事物的認(rèn)識更加清晰，有效地突出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰化，同時強化學(xué)生各方面能力的訓(xùn)練。教師在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)（多媒體）進(jìn)行 備課 設(shè)計時，要結(jié)合學(xué)生實際的智力發(fā)展水平，求新求異，不滿足于原有水平，使之呈現(xiàn)動態(tài)性。如果 教師備課的 教學(xué)內(nèi)容的要求單一化，往往要么使一部分學(xué)生因要求太高而達(dá)不到，望而生畏，要么使一部分學(xué)生感到太容易，達(dá)不到發(fā)展提高的要