分層教學(xué)課題開題報(bào)告修改后-文庫吧資料
2025-03-30 12:19本頁面
【正文】 因素,適當(dāng)兼顧學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愿望等。這兩次分流分別在第二和第三學(xué)期末進(jìn)行,在第三、第四和第五學(xué)期執(zhí)行,學(xué)生可以在分流前提出分流申請。按目標(biāo)分流是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)意向進(jìn)行兩級分流,個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)意向是分類的標(biāo)準(zhǔn)和基點(diǎn)。分類是分類教學(xué)的核心問題,是分類教學(xué)組織的依據(jù),它包括教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分類,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分類取決于教學(xué)對象的分類。③與分層教學(xué)相配套的課堂教學(xué)常規(guī)、實(shí)踐教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評價(jià)制度、教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核制度和實(shí)施細(xì)則等。在管理機(jī)構(gòu)建立健全的基礎(chǔ)上,制訂與分類教學(xué)模式和二級管理體制相配套的教學(xué)管理體系,主要包括:①各專業(yè)群按寬基礎(chǔ)和模塊式教學(xué)要求制訂教學(xué)計(jì)劃,并制訂出相應(yīng)層次的課程標(biāo)準(zhǔn)。我校現(xiàn)行的教學(xué)管理體制—二級管理,為分類教學(xué)提供了組織保障。構(gòu)建分類分層管理體系和教學(xué)體系。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究，對比、分析從中汲收對本次研究的成果。通過對教學(xué)實(shí)踐的研究加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，在實(shí)踐中提高認(rèn)識。從本校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校的發(fā)展要求來確定研究的內(nèi)容。我校將分類分層教學(xué)全面運(yùn)用到人才培養(yǎng)實(shí)踐中去，構(gòu)建了不同類型的課程體系，滿足不同類層學(xué)生的需要。五、本課題創(chuàng)新點(diǎn)充分體現(xiàn)國家有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本精神，教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見。（3）探索符合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系精神的分類分層教學(xué)策略。建立分類分層教學(xué)管理體制，制訂與分類教學(xué)模式和教學(xué)管理體制相配套的教學(xué)管理體系，主要包括各專業(yè)按寬基礎(chǔ)和模塊式教學(xué)要求制訂教學(xué)計(jì)劃，并制訂相應(yīng)類別層次的課程標(biāo)準(zhǔn)；二級分流和定向相適應(yīng)的學(xué)籍管理制度，行政班和授課班組建規(guī)定，學(xué)生分類、分層的實(shí)施辦法和操作流程，分流、分層的調(diào)整申請、審批、實(shí)施細(xì)則，學(xué)生選課、選模塊、選班制度；與分類分層相配套的課堂教學(xué)常規(guī)，課堂評價(jià)制度，教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核制度和實(shí)施細(xì)則。通過本課題的研究與實(shí)踐，基于“培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求相適應(yīng)的人才，建立使技術(shù)技能人才工作和生活更有尊嚴(yán)、更有質(zhì)量的職業(yè)教育”的職業(yè)教育人才觀的分析，立足使學(xué)生能夠依據(jù)自身稟賦、興趣、愛好和潛能實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，對中職學(xué)生分類分層教學(xué)理論進(jìn)一步完善。個(gè)體間較大的差異性是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一個(gè)突出問題,分類教學(xué)在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上,把學(xué)生間的差異作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā),按發(fā)展目標(biāo)逐級分流、按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)對象進(jìn)行相應(yīng)的分類,形成一個(gè)可動(dòng)態(tài)調(diào)整的系統(tǒng)。著力構(gòu)建在不同類別下暨分層班級課程體系，建立分類分層教學(xué)管理機(jī)制，制定分類分層的方法與程序，制定教學(xué)方法和策略。特別指出成都七中是四川省最先開始分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的，它提出了以個(gè)別差異和因材施教理論、掌握學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論以及教學(xué)形式最優(yōu)化理論作為分層教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)，并且探討了關(guān)于學(xué)生差異及了解學(xué)生差異的方法的研究，對本課題至今仍然有借鑒意義。在我國傳統(tǒng)的分層教育是在上個(gè)世紀(jì)80年代末至90年代中期。對目前中等職業(yè)教育界的分類分層教學(xué)理論進(jìn)行調(diào)研，研究分類分層教學(xué)的運(yùn)行框架，通過課題研究升華和豐富分類分層教學(xué)實(shí)踐以及進(jìn)行新型分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段。在專任教師中，市專業(yè)（學(xué)科）帶頭人10人，市級名師4人，擔(dān)任市專業(yè)指導(dǎo)委員正副主任12人，獲省級教學(xué)技能大賽或?qū)W生技能大賽優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)20人次。（五）實(shí)力雄厚的教師隊(duì)伍。在職校學(xué)生中，理論與實(shí)踐操作能力的差異是普遍存在的，有的擅長理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力弱，而有的學(xué)生對理論學(xué)習(xí)積極性不高，卻喜歡動(dòng)手操作，樂于在操作中學(xué)習(xí)；有的著眼于升學(xué)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，有的著眼于就業(yè)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（四）卓有成效的分類分層教學(xué)模式探索。改革教學(xué)模式，構(gòu)建了“先學(xué)后做，做后再學(xué)”的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)模式，根據(jù)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課等課型特別分別構(gòu)建了“三階段六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。四個(gè)重點(diǎn)專業(yè)分別創(chuàng)新了“校企共擔(dān)、三段培養(yǎng)”、“工學(xué)結(jié)合、理訓(xùn)一體”、“全程式工學(xué)結(jié)全、校企一體”、“三段分層、臺(tái)階遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校擁有機(jī)械、汽修等4個(gè)國家示范校建設(shè)骨干專業(yè)和機(jī)械、電子兩個(gè)省級重點(diǎn)專業(yè)，其成熟的辦學(xué)模式、教學(xué)模式、課程模式、校企合作機(jī)制引領(lǐng)全校專業(yè)的發(fā)展。學(xué)校引入四家實(shí)力雄厚的企業(yè)入校辦廠，企業(yè)為學(xué)校提供了一流生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)開發(fā)項(xiàng)目。（二）豐富的教育資源。學(xué)校占地230畝，有教學(xué)大樓2棟，實(shí)訓(xùn)大樓3棟，校內(nèi)生產(chǎn)企業(yè)4個(gè)（年產(chǎn)值超1000萬）。二、開展本課題研究的條件大英中職校是國家級重點(diǎn)中職校，國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，全國職業(yè)教育先進(jìn)
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