分層教學課題開題報告修改后(編輯修改稿)
2025-04-20 12:19 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 教學實施的理論依據(jù)，并且探討了關(guān)于學生差異及了解學生差異的方法的研究，對本課題至今仍然有借鑒意義。第二方面是分層教學的實施階段。著力構(gòu)建在不同類別下暨分層班級課程體系，建立分類分層教學管理機制，制定分類分層的方法與程序，制定教學方法和策略。完成該項任務(wù)需要一年左右，預(yù)計時間是2015年11月至2016年11月。個體間較大的差異性是中等職業(yè)學校學生的一個突出問題,分類教學在承認差異的基礎(chǔ)上,把學生間的差異作為一種教學資源進行開發(fā),按發(fā)展目標逐級分流、按學習基礎(chǔ)分層教學、教學內(nèi)容和教學目標根據(jù)教學對象進行相應(yīng)的分類,形成一個可動態(tài)調(diào)整的系統(tǒng)。四、本課題研究的目標通過本課題的研究，我們將要達到以下的目標：(1) 形成具有中職特色的分類分層教學體系。通過本課題的研究與實踐，基于“培養(yǎng)與經(jīng)濟社會需求相適應(yīng)的人才，建立使技術(shù)技能人才工作和生活更有尊嚴、更有質(zhì)量的職業(yè)教育”的職業(yè)教育人才觀的分析，立足使學生能夠依據(jù)自身稟賦、興趣、愛好和潛能實現(xiàn)多樣化發(fā)展，對中職學生分類分層教學理論進一步完善。 (2)探索符合現(xiàn)代職業(yè)教學體系精神的分類分層管理策略。建立分類分層教學管理體制，制訂與分類教學模式和教學管理體制相配套的教學管理體系，主要包括各專業(yè)按寬基礎(chǔ)和模塊式教學要求制訂教學計劃，并制訂相應(yīng)類別層次的課程標準；二級分流和定向相適應(yīng)的學籍管理制度，行政班和授課班組建規(guī)定，學生分類、分層的實施辦法和操作流程，分流、分層的調(diào)整申請、審批、實施細則，學生選課、選模塊、選班制度；與分類分層相配套的課堂教學常規(guī)，課堂評價制度，教師教學業(yè)務(wù)考核制度和實施細則。制度定分類的方法與程序，它包括教學對象的分類，按照目標分流和按差異性分層為兩條主線進行分類分層，發(fā)展目標和基礎(chǔ)差異分別是這兩條主線的分類基準；教學內(nèi)容分類，主要研究按照學生的發(fā)展目標，適當兼顧學生的層次類別，確定教學內(nèi)容，分類實施教學。（3）探索符合現(xiàn)代職業(yè)教學體系精神的分類分層教學策略。研究分類分層教學實施的具體環(huán)節(jié)，著力構(gòu)建適應(yīng)分類分層適應(yīng)分類分層教學的方法和策略，探索實施揚長避短策略，通過學生發(fā)揮特長來彌補他們的短處，達到全面發(fā)展的目的；探索發(fā)展個性策略，根據(jù)局學生年齡心理特征、注意力保持特點、個性興趣特長、認識發(fā)展水平、學習發(fā)展需要等來設(shè)計教學；探索“學做交融”學習策略，探索實施在中職課堂踐行“學做交融動態(tài)”課堂實施策略，培養(yǎng)學生的合作和參與意識；探索異步教學策略，探究針對同班級不同層次進行課程設(shè)計，給學生提供不同的學習材料，而學生達到教學目標的學習活動；探索分層遞進策略，探索根據(jù)課程標準制定分層學習目標和對應(yīng)分層練習，并按不同層次的對象進行分層施教和考核，以及把教學內(nèi)容或目標分割成小塊來實施的策略。五、本課題創(chuàng)新點充分體現(xiàn)國家有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本精神，教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見。分類分層教學尊重個性，滿足不同發(fā)展需要；開發(fā)差異，實行教學機會人人平等；動態(tài)開放，發(fā)展方向自主調(diào)整；成功激勵，智力和非智力因素同時開發(fā)；重視綜合素質(zhì)，兼顧職業(yè)和專業(yè)能力。我校將分類分層教學全面運用到人才培養(yǎng)實踐中去，構(gòu)建了不同類型的課程體系，滿足不同類層學生的需要。最終將會形成獨具特色的分類分層教學體系，如下圖所示：六、本課題的主要研究方法及研究的過程與步驟（一）研究的方法在現(xiàn)有教材、課時不變，學生學業(yè)負擔不增加的前提條件下，在正常的教育教學工作中，抓住課堂教學的關(guān)鍵所在，對教師的教育思想、教學方式進行有效評價，對學生的學習方式進行實質(zhì)性的指導。從本校的實際出發(fā)，以學校的發(fā)展要求來確定研究的內(nèi)容。實現(xiàn)我校“幸福文化育人”的辦學宗旨。通過對教學實踐的研究加強學習教學理論，在實踐中提高認識。借鑒成功的教育理論，學習相關(guān)教育教學經(jīng)驗，從已有的文獻資料中尋求對本研究的有益啟示和理論支撐。通過對相關(guān)文獻的研究，對比、分析從中汲收對本次研究的成果。（二）研究過程與步驟：遵循國家對中職學生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)基本要求基礎(chǔ)上，第一學期按學校人才培養(yǎng)總體大目標教學，第二學期末以我校學生學習基礎(chǔ)、自身稟賦、興趣愛好和潛能為依據(jù)按升學和就業(yè)兩個大類分流，分別進行升學預(yù)備教學和就業(yè)預(yù)備教學，第三學期結(jié)束對升學類、就業(yè)類學生再按“學生學習成績?yōu)橹?，非智力因素為輔”的標準進一步分層，對學生實施分類分層教育，分類分層教學模式激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)學生多樣化化發(fā)展，多渠道成才。構(gòu)建分類分層管理體系和教學體系。
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