【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 教學(xué)實(shí)施的理論依據(jù)，并且探討了關(guān)于學(xué)生差異及了解學(xué)生差異的方法的研究，對(duì)本課題至今仍然有借鑒意義。第二方面是分層教學(xué)的實(shí)施階段。著力構(gòu)建在不同類(lèi)別下暨分層班級(jí)課程體系，建立分類(lèi)分層教學(xué)管理機(jī)制，制定分類(lèi)分層的方法與程序，制定教學(xué)方法和策略。完成該項(xiàng)任務(wù)需要一年左右，預(yù)計(jì)時(shí)間是2015年11月至2016年11月。個(gè)體間較大的差異性是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一個(gè)突出問(wèn)題,分類(lèi)教學(xué)在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上,把學(xué)生間的差異作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā),按發(fā)展目標(biāo)逐級(jí)分流、按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi),形成一個(gè)可動(dòng)態(tài)調(diào)整的系統(tǒng)。四、本課題研究的目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，我們將要達(dá)到以下的目標(biāo)：(1) 形成具有中職特色的分類(lèi)分層教學(xué)體系。通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，基于“培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求相適應(yīng)的人才，建立使技術(shù)技能人才工作和生活更有尊嚴(yán)、更有質(zhì)量的職業(yè)教育”的職業(yè)教育人才觀(guān)的分析，立足使學(xué)生能夠依據(jù)自身稟賦、興趣、愛(ài)好和潛能實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展，對(duì)中職學(xué)生分類(lèi)分層教學(xué)理論進(jìn)一步完善。 (2)探索符合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系精神的分類(lèi)分層管理策略。建立分類(lèi)分層教學(xué)管理體制，制訂與分類(lèi)教學(xué)模式和教學(xué)管理體制相配套的教學(xué)管理體系，主要包括各專(zhuān)業(yè)按寬基礎(chǔ)和模塊式教學(xué)要求制訂教學(xué)計(jì)劃，并制訂相應(yīng)類(lèi)別層次的課程標(biāo)準(zhǔn)；二級(jí)分流和定向相適應(yīng)的學(xué)籍管理制度，行政班和授課班組建規(guī)定，學(xué)生分類(lèi)、分層的實(shí)施辦法和操作流程，分流、分層的調(diào)整申請(qǐng)、審批、實(shí)施細(xì)則，學(xué)生選課、選模塊、選班制度；與分類(lèi)分層相配套的課堂教學(xué)常規(guī)，課堂評(píng)價(jià)制度，教師教學(xué)業(yè)務(wù)考核制度和實(shí)施細(xì)則。制度定分類(lèi)的方法與程序，它包括教學(xué)對(duì)象的分類(lèi)，按照目標(biāo)分流和按差異性分層為兩條主線(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)分層，發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)差異分別是這兩條主線(xiàn)的分類(lèi)基準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)，主要研究按照學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，適當(dāng)兼顧學(xué)生的層次類(lèi)別，確定教學(xué)內(nèi)容，分類(lèi)實(shí)施教學(xué)。（3）探索符合現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系精神的分類(lèi)分層教學(xué)策略。研究分類(lèi)分層教學(xué)實(shí)施的具體環(huán)節(jié)，著力構(gòu)建適應(yīng)分類(lèi)分層適應(yīng)分類(lèi)分層教學(xué)的方法和策略，探索實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)避短策略，通過(guò)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)來(lái)彌補(bǔ)他們的短處，達(dá)到全面發(fā)展的目的；探索發(fā)展個(gè)性策略，根據(jù)局學(xué)生年齡心理特征、注意力保持特點(diǎn)、個(gè)性興趣特長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)發(fā)展水平、學(xué)習(xí)發(fā)展需要等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；探索“學(xué)做交融”學(xué)習(xí)策略，探索實(shí)施在中職課堂踐行“學(xué)做交融動(dòng)態(tài)”課堂實(shí)施策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作和參與意識(shí)；探索異步教學(xué)策略，探究針對(duì)同班級(jí)不同層次進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，而學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；探索分層遞進(jìn)策略，探索根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)分層練習(xí)，并按不同層次的對(duì)象進(jìn)行分層施教和考核，以及把教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)分割成小塊來(lái)實(shí)施的策略。五、本課題創(chuàng)新點(diǎn)充分體現(xiàn)國(guó)家有關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本精神，教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)。分類(lèi)分層教學(xué)尊重個(gè)性，滿(mǎn)足不同發(fā)展需要；開(kāi)發(fā)差異，實(shí)行教學(xué)機(jī)會(huì)人人平等；動(dòng)態(tài)開(kāi)放，發(fā)展方向自主調(diào)整；成功激勵(lì)，智力和非智力因素同時(shí)開(kāi)發(fā)；重視綜合素質(zhì)，兼顧職業(yè)和專(zhuān)業(yè)能力。我校將分類(lèi)分層教學(xué)全面運(yùn)用到人才培養(yǎng)實(shí)踐中去，構(gòu)建了不同類(lèi)型的課程體系，滿(mǎn)足不同類(lèi)層學(xué)生的需要。最終將會(huì)形成獨(dú)具特色的分類(lèi)分層教學(xué)體系，如下圖所示：六、本課題的主要研究方法及研究的過(guò)程與步驟（一）研究的方法在現(xiàn)有教材、課時(shí)不變，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不增加的前提條件下，在正常的教育教學(xué)工作中，抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，對(duì)教師的教育思想、教學(xué)方式進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。從本校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校的發(fā)展要求來(lái)確定研究的內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)我?！靶腋Ｎ幕恕钡霓k學(xué)宗旨。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的研究加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)。借鑒成功的教育理論，學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從已有的文獻(xiàn)資料中尋求對(duì)本研究的有益啟示和理論支撐。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，對(duì)比、分析從中汲收對(duì)本次研究的成果。（二）研究過(guò)程與步驟：遵循國(guó)家對(duì)中職學(xué)生文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)培養(yǎng)基本要求基礎(chǔ)上，第一學(xué)期按學(xué)校人才培養(yǎng)總體大目標(biāo)教學(xué)，第二學(xué)期末以我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、自身稟賦、興趣愛(ài)好和潛能為依據(jù)按升學(xué)和就業(yè)兩個(gè)大類(lèi)分流，分別進(jìn)行升學(xué)預(yù)備教學(xué)和就業(yè)預(yù)備教學(xué)，第三學(xué)期結(jié)束對(duì)升學(xué)類(lèi)、就業(yè)類(lèi)學(xué)生再按“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，非智力因素為輔”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步分層，對(duì)學(xué)生實(shí)施分類(lèi)分層教育，分類(lèi)分層教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多樣化化發(fā)展，多渠道成才。構(gòu)建分類(lèi)分層管理體系和教學(xué)體系。