論述小學(xué)生解題能力的現(xiàn)狀及其培養(yǎng)和提高策略-文庫吧資料
2025-03-28 12:22本頁面
【正文】 ，離開知識(shí)載體的能力是不存在的。義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性等特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的基礎(chǔ)知識(shí)既要對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)和相鄰學(xué)科具有基礎(chǔ)性和促進(jìn)作用，又要有利于幫助學(xué)生解決日常生活中的問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的發(fā)展。具體來說。 強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解題能力 教師要帶領(lǐng)學(xué)生，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，立足于教科書，弄清基礎(chǔ)知識(shí)中哪些知識(shí)是要考的知識(shí)點(diǎn)、哪些知識(shí)是重點(diǎn)內(nèi)容、《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求達(dá)到什么程度；弄透每一個(gè)重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，及與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和聯(lián)系，有怎樣的關(guān)聯(lián)、為什么有這樣的關(guān)聯(lián)。教師一定要牢記，懲罰不一定能阻止學(xué)生去做某事，而獎(jiǎng)勵(lì)卻能使學(xué)生樹立信心，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)以及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)來強(qiáng)化其成功感，增強(qiáng)其自信心。促使他們產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要、自我表現(xiàn)的需要、了解自己和他人以及周圍世界的需要、審美和欣賞的需要、追求知識(shí)以滿足好奇心的需要，等等。 激勵(lì)引導(dǎo)，樹立信心 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無論進(jìn)步與否，教師都可以針對(duì)實(shí)際，說上一些鼓勵(lì)性的話語，比如“你進(jìn)步了”、“成功屬于不怕困難的人”、“貴在堅(jiān)持”、“真高興，今天比昨天好”、“你的解題過程真清楚”等，這種對(duì)學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，可以增加他們學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)過程中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的良好習(xí)慣，通過多元化的培養(yǎng)途徑，不斷提高學(xué)生的解題能力。這樣，學(xué)生失去了審視題目、思考問題的機(jī)會(huì)，久而久之，解題能力的形成和發(fā)展便受到了嚴(yán)重的影響。如果教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況把握不準(zhǔn)確，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生的知識(shí)把握產(chǎn)生偏差，也會(huì)影響學(xué)生解題能力。在日常教學(xué)中，學(xué)生往往容易犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，如果讓學(xué)生再次仔細(xì)審題，則多數(shù)能獨(dú)立解決問題，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中很多是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，如缺乏反思檢驗(yàn)的習(xí)慣、仔細(xì)審題的習(xí)慣、善于動(dòng)手的習(xí)慣、自主探索的習(xí)慣等。兩隊(duì)同時(shí)從公路兩端修，幾周可以完成？”當(dāng)學(xué)生提出用假設(shè)法進(jìn)行解決時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)出這條公路的長度，并用自己不同的假設(shè)去進(jìn)行計(jì)算，從而驗(yàn)證出不管這條公路的長度是600、300、60、1還是x，所得的結(jié)果都相同，這樣打破思維定勢(shì)，啟迪學(xué)生新的思維，并得出算法的最優(yōu)化，充分顯示出學(xué)生思維的靈活性。“修一條村級(jí)公路。在解題時(shí)，要經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面，探求解題途徑，以求最佳解法。為了排除學(xué)生這種消極思維定勢(shì)的干擾，在解題中，要努力創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去分析思考問題，發(fā)展學(xué)生的求異思維，使其創(chuàng)造性地解決問題。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，容易產(chǎn)生消極的思維定勢(shì)，造成一些機(jī)械思維模式，干擾解題的準(zhǔn)確性和靈活性。，缺乏求異思維求異思維是一種創(chuàng)造性思維，它是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心。學(xué)校教育中教師缺乏良好的組織教學(xué)的能力，沒有把握好“收放”的尺度，沒有給夠?qū)W生獨(dú)立思考和解決數(shù)學(xué)問題的空間和時(shí)間，也導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立面對(duì)困難。畏難情緒的產(chǎn)生主要是由家庭教育和學(xué)校教育的不當(dāng)產(chǎn)生的。要讓學(xué)生成功地解決數(shù)學(xué)問題，需要學(xué)生具備良好的解決數(shù)學(xué)問題的能力，而在教師
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