高職頂崗實習學生心理危機研究-開題報告-文庫吧資料
2025-01-27 18:37本頁面
【正文】 來。積極心理健康教育的三大目標是：①初級目標——拓展積極體驗，積極心理學認為，人的潛在的積極力量是對抗心理疾病發(fā)生的有效的緩沖器，通過識別、發(fā)掘、調動與建構處于危險境地的人們所具有的內在潛在力量，將會產生更加有效的預防作用。（3）積極心理干預積極心理學主張以積極的眼光來看待學生，結合心理危機干預和積極心理的概念，本文認為積極心理干預，是指采用積極心理學的理論和操作技術，培養(yǎng)普通心理健康人群的積極心理品質，增強其社會適應能力，促進美德和價值實現(xiàn)的心理過程。③積極的組織系統(tǒng)積極心理學認為人的體驗、人的積極品質是與環(huán)境、社會背景分不開的，積極個性品質和積極情緒情感體驗的形成都需要有良好的氛圍，它將積極的組織系統(tǒng)看作積極的社會大系統(tǒng)，如建立使公民有責任感和道德感的法規(guī)，有積極的家庭、社區(qū)學校等小系統(tǒng)。在多種積極的性格力量中，樂觀是研究的熱點，這種樂觀不是盲目的樂觀，而是“現(xiàn)實的樂觀”， 是對待事物的釆取積極態(tài)度的心理品質，更加從容樂觀地面對和解決問題。它認為外在的社會影響在被內化的過程中，積極的體驗起了至關重要的中介作用。積極心理學認為只有人所固有的積極力量得到培育和增長，消極方面的力量才能被消除或抑制。②積極的人格特質積極人格特質，即積極的個性特點，它是積極心理學得以建立的前提和基礎，積極心理學強調從積極的角度去闡釋人格的形成和發(fā)展，它理論假設是人類可以自我管理、自我導向，是具有適應性的整體。三個量表都采用7點自評式量表，該量表具有較好的信度和效度。主觀幸福感是指主體主觀上對自己已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想的生活狀態(tài)的一種肯定的態(tài)度和感受，積極心理學把主觀幸福感作為它研究的立足點，強調人要滿意的對待過去，幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地對待未來。這種體驗通常能夠持續(xù)較長的時間，并且對于個人的成長和品質的培養(yǎng)起到非常重要的作用。它通常依附于物質，持續(xù)時間不會太。體驗是指人對于外界刺激所做出的一種心理反應，常常以情緒的方式表達出來。（2）積極心理學的研究內容積極心理學的研究內容采用Seligeman于艾庫瑪爾會議上提出的論斷，主要包括三個方面：個體主觀水平上的積極情緒體驗；個人水平上的積極人格特質；群體水平上的積極組織系統(tǒng)。因此，越來越多的心理學家意識到心理學不僅要研究心理疾病，更應該研究人的積極品質，只有人類自身的積極品質才是人類發(fā)展的關鍵因素。積極心理學興起于上個世紀九十年代，作為積極心理學發(fā)起者和倡導者塞利格曼（Sdigeman）就任APA主席時開始提出“積極心理學”思想，到處呼吁積極心理學運動，隨后吹響了積極心理學運動的號角?！狈e極心理學關注人類積極的心理品質，強調人的價值與人文關懷。（1）積極心理學的相關概念什么是積極心理學？謝爾頓和勞拉簡言之，就是及時幫助處于危機狀態(tài)的人們恢復心理平衡。（2）心理危機干預心理危機干預，指的是當發(fā)現(xiàn)個體存在的各類心理危機后，采取的一系列調動他們自身的潛能重新建立和恢復其危機前的心理平衡狀態(tài)，幫助他們脫離目前所處的危險處境，最終解除危機的措施。可見，危機個體陷入危機是一個逐漸的發(fā)展過程，在這個過程中，個體有許多成長的機會，且在不同的階段，對外力幫助的需求和接受意向不同。這個階段當事人特別需要通過外援性的幫助，才有可能度過危機。很多人正是在這個階段中企圖自殺。第四階段，如果當事人經過前三個階段仍未能有效地解決問題，他很容易產生習慣性無助。在這一階段中，當事人求助的動機最強，常常不顧一切的發(fā)出求助信號，甚至嘗試自己曾經認為荒唐的方式。但高度緊張的情緒多少會防礙當事人冷靜地思考，從而會影響其采取有效的行動。第二階段，經過一段時間的努力，個體發(fā)現(xiàn)慣常的策略未能解決問題，于是焦慮程度開始上升。為了重新獲得平衡，個體試圖用其慣常的策略作出反應。被稱為“現(xiàn)代危機干預之父”的開普蘭認為，當一個人面臨困難情景，而他先前的處理危機的方式和慣常的支持系統(tǒng)不足以應對眼前的處境，這個人就會產生暫時的心理困擾，這種暫時性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機。高等職業(yè)教育學生頂崗實習不得少于半年，最佳時間為一年”。頂崗實習實質上是理論教學與學生實踐能力的同時培養(yǎng)問題，學生基于職業(yè)崗位的、真實的、參與工作過程的實踐，是學生走到真實的工作環(huán)境中實習的方式，是學生從工作經歷中獲得實踐經驗的渠道，頂崗實習對學生的實踐應用能力的鍛煉與提高起很大的作用，可縮短學生就業(yè)后的崗位適應期。是指學生到學校的具體工作崗位上工作，運用某一技術基礎或專業(yè)基礎課程的知識與實際相聯(lián)系，學生一邊學習理論一邊進行實踐，以增強感性認知。（2）為高職院校學生管理工作提供經驗借鑒在積極心理學看來，每個學生的心靈深處都有自我實現(xiàn)的需要，學生也渴望獲得積極體驗，而這種需要會激發(fā)他們的潛在積
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