高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理危機(jī)研究-開題報告-在線瀏覽
2025-03-10 18:37本頁面
【正文】 比較長，貫穿于學(xué)習(xí)階段的始終；二是教學(xué)環(huán)境真實(shí)，學(xué)生是在企業(yè)真實(shí)的工作崗位上進(jìn)行綜合能力訓(xùn)練，要完成崗位任務(wù)；三是學(xué)生具有雙重身份，一方面是學(xué)校的在校學(xué)生，一方面是企業(yè)的員工，所以不但要完成學(xué)校的課程學(xué)習(xí)，還要作為企業(yè)員工完成所在崗位的工作任務(wù)?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)【2005】35號）中指出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。（1）心理危機(jī)心理危機(jī)理論的研究始于20世紀(jì)前半葉，起源于社會精神病理學(xué)、自我心理學(xué)和行為學(xué)習(xí)理論。心理危機(jī)是一個過程，處于危機(jī)中的個體要經(jīng)歷四個階段：第一階段，當(dāng)個體感受到自己的生活突然發(fā)生變化或即將出現(xiàn)變化時，其內(nèi)心的基本平衡被打破了，表現(xiàn)為警覺性提高，開始體驗(yàn)到緊張。這一階段的個體一般不會向他人求助。為了找到心理解決辦法，他開始嘗試采取各種辦法解決問題。第三階段，如果經(jīng)過嘗試各種方法未能有效地解決問題，當(dāng)事人內(nèi)心的緊張程度持續(xù)增加，并想法設(shè)法地尋求和嘗試新的解決辦法。此時當(dāng)事人最容易受到別人的暗示和影響。他會對自己失去信心和希望，甚至?xí)褑栴}泛化，對自己整個生命意義發(fā)生懷疑和動搖。同時，強(qiáng)大的心理壓力有可能觸發(fā)以前未能完全解決的、被各種方式掩蓋的內(nèi)心深層沖突，有的人會由此而走向精神崩潰和人格解體。KennethFrance則將危機(jī)分為三個階段，即沖擊階段應(yīng)付階段和退縮階段這里，沖擊階段大致相當(dāng)于Caplan所說的第一階段，應(yīng)付階段大致相當(dāng)于第二和第三階段，退縮階段則大致相當(dāng)于第四階段。因此，危機(jī)干預(yù)要掌握好適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，以取得干預(yù)的最好效果。心理危機(jī)干預(yù)與心理治療不同，它側(cè)重于有限的時間內(nèi)運(yùn)用簡單的技術(shù)使個體達(dá)到行為表現(xiàn)上的恢復(fù)，具有時間短、應(yīng)急性強(qiáng)、目標(biāo)直接等特點(diǎn)，但不涉及個體人格矯正。對于大學(xué)生來說，就是對面臨心理危機(jī)的大學(xué)生給予支持與幫助，采取迅速而有效的應(yīng)對措施，使之恢復(fù)心理平衡。金認(rèn)為：“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。它把自己研究的重點(diǎn)放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量、美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。按照馬斯洛的需要層次理論，人們生活質(zhì)量的不斷提高，人們比以前更渴望過有意義的生活。在這種背景下，積極心理學(xué)的思想一經(jīng)提出，就受到了廣泛的關(guān)注。①積極情緒體驗(yàn)這一層次屬于主觀層面的情緒體驗(yàn)，情緒是指包括主觀滿意感和滿足、希望和樂觀主義、快樂等能激發(fā)個體產(chǎn)生接近性行為或行為傾向的情緒。具體地，積極體驗(yàn)主要有兩種：第一種是感官愉悅，指的是當(dāng)機(jī)體消除自身內(nèi)部緊張力之后的一種主觀體驗(yàn)，就是我們通常所說的溫飽滿足之后的身體感官放松的結(jié)果。第二種是心理享受，指的是個體超越了自身原來的狀態(tài)之后的體驗(yàn)，即對自我的超越、突破后的成就感，類似于馬斯洛需要層次論中的自我實(shí)現(xiàn)。目前關(guān)于積極情緒的研究很多，主觀幸福感、快樂、愛等都成了心理學(xué)研究的新的熱點(diǎn)，其中主觀幸福感是眾多情緒中最綜合、最復(fù)雜也是最核心的一種體驗(yàn)。Diener等人（1985）設(shè)計的主觀幸福感量表，由整體生活滿意度量表（SWLS）、積極情感和消極情感體驗(yàn)量表（PANAS）三個分量表組成。本研究采用的就是Diener等人（1985）的主觀幸福感量表，對危機(jī)學(xué)生干預(yù)前后進(jìn)行測試。積極心理相信在每一個人的內(nèi)心深處，都存在著兩股抗?fàn)幍牧α浚还闪α渴窍麡O的——壓抑、侵犯、恐懼、生氣、貪婪、自卑、高傲；另一股力量是積極的——它代表喜悅、快樂、福樂、和平、愛、希望、負(fù)責(zé)任、寧靜、謙遜、仁慈、寬容、友誼、同情心、慷慨、真理、忠貞和幸福等。積極心理學(xué)認(rèn)為人格是由人的內(nèi)部機(jī)制、外部行為和社會環(huán)境之間的交互作用形成的，但更強(qiáng)調(diào)后天社會文化環(huán)境對人格的影響作用。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格特質(zhì)主要是通過對個體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化使某種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力變成為一種習(xí)慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了。并且，這是一種可習(xí)得的樂觀，具有樂觀特質(zhì)的人能夠以積極的心態(tài)面對現(xiàn)實(shí)生活。本研究以團(tuán)體輔導(dǎo)活動為積極干預(yù)的載體，在團(tuán)體中，逐漸建立積極的小組織系統(tǒng)，再經(jīng)過時間的訓(xùn)練，將學(xué)校小組織系統(tǒng)的意義擴(kuò)展到社會大系統(tǒng)。由于本文研究高職頂崗實(shí)習(xí)生這一特殊群體的心理問題，因此，高校中開展的積極心理干預(yù)，是指采用講座、角色扮演、定向活動、小組討論等相結(jié)合的手段培養(yǎng)和激發(fā)正常學(xué)生的積極認(rèn)知、積極情緒、積極意志行為和積極個性心理特征，使主動獲得潛能激發(fā)和素質(zhì)提升的過程。因此通過拓展積極心理體驗(yàn)可以
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