高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理危機(jī)研究-開題報(bào)告-閱讀頁
2025-02-05 18:37本頁面
【正文】 在實(shí)現(xiàn)積極力量的發(fā)掘與培養(yǎng)過程中達(dá)到“防患于未然”的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，塑造學(xué)生的積極人格，應(yīng)成為新型心理健康教育的中級(jí)目標(biāo)，努力使學(xué)生們成為擁有積極人格的人，能夠客觀地評(píng)價(jià)別人，能夠正確地認(rèn)識(shí)自己，能夠揚(yáng)長避短，努力挖掘自己的潛能，發(fā)揮自我價(jià)值；能夠正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，從不回避和逃避現(xiàn)實(shí)；樂觀向上，積極進(jìn)取，不畏、不避問題、困難和挫折，而是努力去解決、去克服：言行一致，說到做到，擁有良好的信譽(yù)；擁有健康而合理的人生追求，能夠正確地處理各種利益關(guān)系。因此，形成積極環(huán)境成為積極心理健康教育的最終目標(biāo)。許多國家都建立了心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)。根據(jù)Caplan的理論，完整的危機(jī)干預(yù)應(yīng)當(dāng)包含初級(jí)預(yù)防、二級(jí)干預(yù)、三級(jí)干預(yù)三個(gè)層次。（2）關(guān)注大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)，積極心理學(xué)干預(yù)開始應(yīng)用國外對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)，一般交由大學(xué)的心理衛(wèi)生服務(wù)中心或者危機(jī)干預(yù)中心承擔(dān)。他們很注重對(duì)大學(xué)新生心里問題的關(guān)注和心理衛(wèi)生服務(wù)的提供。Deckro等（2002年）采用積極心理干預(yù)對(duì)問題大學(xué)生采用松弛和認(rèn)知行為技巧的團(tuán)體訓(xùn)練形式進(jìn)行6周心理干預(yù)，每周一次，每次90分鐘，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的焦慮、悲哀和壓力水平有降低作用。Kim等（2004年）對(duì)韓國某大學(xué)的女大學(xué)生進(jìn)行為期6周、每周3次、每次30分鐘的類似中國氣功的Meridian，發(fā)現(xiàn)能改善焦慮、抑郁水平。據(jù)一項(xiàng)美國學(xué)院衛(wèi)生協(xié)會(huì)（ACHA）對(duì)15977名在校大學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，%的學(xué)生曾有過嚴(yán)重的自殺意念，但是只有不到20%的人接受過治療。②與人力資源結(jié)合，探討積極組織行為學(xué)在人力資源開發(fā)中的績效研究認(rèn)為諸如自我效能感、希望、樂觀、主觀幸福感、情緒智力、韌性等能夠被有效地測(cè)量、開發(fā)和管理的積極心理能力，與工作中的良好表現(xiàn)具有非常密切的關(guān)系，可以通過一定的方法和策略來改變和提高，并可以顯著地提高③與心理教育結(jié)合，探索積極心理教育對(duì)于心理健康教育的創(chuàng)新通過將積極心理學(xué)理念引入心理健康教育中，探索積極心理學(xué)對(duì)心理教育的啟示與指導(dǎo)作用成為這一時(shí)期的代表學(xué)者們從反思病態(tài)心理學(xué)取向給學(xué)校心理健康教育模式帶來的負(fù)面效應(yīng)186。探索積極心理教育模式188。如，王艷梅（2009）對(duì)大學(xué)生被試進(jìn)行積極情緒的干預(yù)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過四周的訓(xùn)練，積極情緒有所增減。干預(yù)的方法上，主要采用講座和團(tuán)體輔導(dǎo)形式，應(yīng)用日記法、認(rèn)知訓(xùn)練、感恩訓(xùn)練、情緒訓(xùn)練和行為放松訓(xùn)練較普遍，在心理健康評(píng)估中，使用的最多的量表是精神癥狀自評(píng)量表(SCL一90)，其他還有Zung焦慮量表(sAs)等。（3）高職大學(xué)生心理危機(jī)現(xiàn)狀研究首先，高職學(xué)生心理素質(zhì)的整體水平較低，心理健康問題較為突出高職學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生率較高。高職學(xué)生各種心理健康問題較為突出，人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、焦慮、抑郁是困擾高職學(xué)生的主要心理問題。對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生來說，由于獨(dú)生子女的特點(diǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生因?yàn)椴痪邆涑钥嗄蛣诘木?，因此無法適應(yīng)企業(yè)的嚴(yán)格管理“缺乏責(zé)任心，同時(shí)自制力也比較差”大多數(shù)學(xué)生從小與同齡人接觸較少，更不懂得忍讓，因此人際關(guān)系通常較差。統(tǒng)計(jì)表明，頂崗實(shí)習(xí)后前來心理咨詢的高職學(xué)生人數(shù)普遍增加，說明頂崗實(shí)習(xí)后學(xué)生心理問題表現(xiàn)明顯突出。第四，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理問題干預(yù)研究缺失通過查閱大量電子文獻(xiàn)和紙質(zhì)期刊文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)研究的相對(duì)較少，更多是關(guān)于普通高校本科大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)方面的研究；對(duì)于有關(guān)高職學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)研究的文獻(xiàn)中，更多的又是傾向于高職學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中面上的概括性的心理危機(jī)干預(yù)研究，對(duì)于高職學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)——頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)干預(yù)研究的少之甚少。從己有文獻(xiàn)資料來看，主要涉及面上和層面的一些研究，缺少突出頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的心理危機(jī)干預(yù)研究，這對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的完成和其心理的健康成長非常不利。本研究采用的是西南大學(xué)主編的《高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和Diener等人編制的《主觀幸福感問卷（SWB）》等進(jìn)行行心理危機(jī)水平和主觀幸福感的調(diào)查。（3）實(shí)驗(yàn)法，按照年級(jí)分層抽樣的方法，遵循自愿的原則，隨機(jī)抽取三個(gè)年級(jí)不同崗位的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生作為第一部分被試。最后在對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試進(jìn)行《高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理危機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和《主觀幸福感問卷（SWB）》的測(cè)量，比較干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組被試心理健康水平和主觀幸福感是否有所提升。首先，本研究主要采用積極心理學(xué)的理念和方法對(duì)高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)的實(shí)證研究，目前國內(nèi)關(guān)于積極性心理學(xué)應(yīng)用于心理危機(jī)干預(yù)的研究以理論為主，實(shí)證研究偏少，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的研究尚不多見，具有進(jìn)步性。同時(shí)積極心理干預(yù)過程嚴(yán)格執(zhí)行每單元安排，具有計(jì)劃性。從研究結(jié)果可以看出，本文的積極心理干預(yù)方案可操作性較強(qiáng)，至少在大學(xué)生心理健康方面具有一定指導(dǎo)性
規(guī)章制度相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1