編基礎心理學課件第十一章學與教的心理-文庫吧資料
2025-01-27 13:59本頁面
【正文】 經(jīng)典實驗如下： 班杜拉（ 1965）讓 4歲兒童單獨觀看一部電影。因此，現(xiàn)在人們普遍認為奧蘇伯爾的貢獻不是強調(diào)了接受學習，而是深刻地描述了意義學習。第二、學習者必須具有意義學習的 “ 心向 ” ，即學生具有積極主動地把新學習的內(nèi)容與認知結構中已有的知識加以聯(lián)系的動機，使新舊知識發(fā)生相互作用，導致新舊知識的意義的同化，結果，學生的舊知識得以改造，新知識獲得了新的意義。 他認為學習是否有意義不取決于學習的方式是發(fā)現(xiàn)的還是接受的，而是取決于意義學習的兩個先決條件，只要符合這兩個條件就是意義學習。 布魯納認為，通過發(fā)現(xiàn)的方式學習有利于學生直覺思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮；有利于使外在動機轉化為內(nèi)在動機，提高學習的積極性；有利于學生學會發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略；有利于信息的保持和檢索。所謂發(fā)現(xiàn)是指用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。 布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說 美國教育心理學家布魯納認為，學生的認知學習就是獲得知識結構的過程。斯金納認為， 強化 是增加某個反應概率的手段，強化在塑造行為和保持行為中是不可缺少的。 在學習過程中教師起主導作用，
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