心理測驗(yàn)技能心理咨詢師-文庫吧資料
2025-01-24 18:28本頁面
【正文】 長而成為一個(gè)有次序的行為系統(tǒng)。 ? 嬰幼兒的智力測量是有困難的 （思考并討論） ； ? 智力測驗(yàn)的結(jié)果： 正常兒童在嬰兒期所測得的智力分?jǐn)?shù)幾乎不能預(yù)示到兒童期的智力程度； 但在預(yù)測智力有缺陷的兒童未來的學(xué)業(yè)成績上確有相當(dāng)?shù)挠行浴? 不同年齡組有相同的分測驗(yàn)，不僅方便施測者，而且有助于測驗(yàn)之間的相互比較。 單獨(dú)評價(jià)言語或操作的各項(xiàng)智力成分，體現(xiàn)了左右腦功能的整合。 ?其計(jì)算公式為： ?其中 X為某人測得分?jǐn)?shù)， X為該人所在年齡組的平均分?jǐn)?shù)， S為該年齡組得分的標(biāo)準(zhǔn)差。 圖片排列舉例 52 教育學(xué)院 拼圖舉例 53 教育學(xué)院 ?用 離差智商 代替比率智商。 譯碼 學(xué)習(xí)和書寫速度 學(xué)會將每個(gè)數(shù)字一不同的符號聯(lián)在一起，然后在某個(gè)數(shù)字的空格內(nèi)填符號。 圖片排序 對社會情境的理解能力 把三張以上的圖片按正確順序排列，并說出一個(gè)故事。 詞匯 語詞知識 什么是河馬？“類似”是什么意思？ 48 教育學(xué)院 韋氏智力量表（操作分量表）舉例 名 稱 測驗(yàn)內(nèi)容 測驗(yàn)實(shí)例 圖像組合 處理部分與整體關(guān)系 將拼圖小板拼成一人物體，如人手，半身像等。該測驗(yàn)常被作為診斷智力落后兒童的工具。施測時(shí)間為 1小時(shí)。包括 五個(gè)言語測驗(yàn) (常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解 )和 五個(gè)操作測驗(yàn) (圖畫補(bǔ)缺、圖片排列，積木圖案、物體拼組、譯碼 )，另有 兩個(gè)備用測驗(yàn) (數(shù)字廣度和迷津 )，只在其它分測驗(yàn)中的一種無法或難以實(shí)施時(shí)才使用。 1949年在 W— BⅡ 基礎(chǔ)上編制，1974年進(jìn)行修訂，稱為 WISC— R。 44 教育學(xué)院 （三）韋克斯勒智力量表 ?韋克斯勒編制了三套量表，分別適用于成人（ 16歲以上）、兒童（ 616歲）和幼兒（ 46歲）。 ③順背五位數(shù)。 ④理解問題，例如 如果你在馬路上遇到一個(gè)找不到父母的三歲小孩，你應(yīng)該怎么辦？ 等。 ②指出兩物的相同點(diǎn)：（木和炭、蘋果和桃、輪船和汽車，鐵和銀）。 （各用項(xiàng)目）用鞋帶在鉛筆上打個(gè)結(jié)。 ⑤判斷圖形的異同。 ③為皮球、帽子、火爐下定義。 ②折迭三角。普通成人組和優(yōu)秀成人 I、 II組各有 6個(gè)試題，優(yōu)秀成人 III組只有 3個(gè)試題，全量表共有 112個(gè)題 。測驗(yàn)共分17個(gè)年齡組。 ?在我國第一次修訂斯坦福一比納量表是陸志韋（ 1924），以后陸志韋和吳天敏進(jìn)行了第二次修訂（ 1936），吳天敏作了第三次修訂（ 1982）。 抽象名詞之意義：例如革命與進(jìn)化、總統(tǒng)與皇帝有何不同？ 40 教育學(xué)院 （二）斯坦福 —— 比納智力量表 ?1916年美國斯坦福大學(xué) 推孟 （ ）發(fā)表了經(jīng)過修訂的比納 — 西蒙量表，并將其稱為斯坦福 — 比納量表。 1重述句子：每個(gè)句子有 15個(gè)字母，先說一次給兒童聽，然后要其背誦。 ? 213 1911年量表 1905年量表測題舉樣 比納 —— 西蒙量表版本 39 教育學(xué)院 比納 —— 西蒙量表測題舉例 ?213 1911年量表 1905年量表測題舉樣 看：用一支點(diǎn)燃的火柴在兒童面前慢慢移動，看兒童眼睛是否能跟隨物體移動。 ? 212 1908年量表 測驗(yàn)項(xiàng)目增加至 59個(gè)。 (18571911) 38 教育學(xué)院 ? 211 1905年量表 這個(gè)量表共包括 30個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目，具有如下兩大特點(diǎn)：（ 1）項(xiàng)目種類繁多，可以測量智力多方面的表現(xiàn)。 ? 自然觀察智能 ，指個(gè)體辨別環(huán)境（不僅是自然環(huán)境，還包括人造環(huán)境）的特征并加以分類和利用的能力。 ? 自知 — 自省智能 ，指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識和評價(jià)自身的情緒、動機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識和自我評價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。 ? 視覺 — 空間智能 ，指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和感情的能力，表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。 ? 音樂 — 節(jié)奏智能 ，指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力。 （七）斯坦伯格的認(rèn)知成分理論 (三元理 論 ) 28 教育學(xué)院 （八）加德納的多元智力理論 ?美國心理學(xué)家加德納（ H. Gardner， 1983， 1993）認(rèn)為，人有 七種智力 ：言語智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、空間智力、身體動作智力、人際智力和自省智力；他（ 1998）還認(rèn)為，人的智力除前述七種外，還包括自然智力、精神智力和存在智力。 （七）斯坦伯格的認(rèn)知成分理論 (三元理論 ) 27 教育學(xué)院 ?斯騰伯格在三元智力理論基礎(chǔ)上提出成功智力： 分析性智力 ， 創(chuàng)造性智力 ， 實(shí)踐性智力 。 （七）斯坦伯格的認(rèn)知成分理論 (三元理論 ) 26 教育學(xué)院 經(jīng)驗(yàn)智力（ experiential intelligence） 是指個(gè)人運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決新問題時(shí)整合不同觀念所形成的創(chuàng)造能力。 ? 二是 執(zhí)行成分 （ performance ponents），是指人實(shí)際執(zhí)行任務(wù)的過程。它包含有三種機(jī)能成分。他的智力理論也被稱為智力三元論（ triarchic theory of intelligence）。其中注意系統(tǒng)是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，智力有三個(gè)認(rèn)知功能系統(tǒng)，即注意 — 喚醒系統(tǒng)、同時(shí) — 繼時(shí)編碼加工系統(tǒng)、最高層次的計(jì)劃系統(tǒng)。是后天習(xí)得的能力，與文化知識、經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，如知識的廣度、判斷力等。 兩個(gè)一般因素： ?流體（ fluid）智力（ gf）：個(gè)體不依賴于文化和知識背景而對新事物學(xué)習(xí)的能力， 如注意力、知識整合力、思維的敏捷性等。包括： （四）吉
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