【正文】 更獨立、更高層次的學習方式的過渡。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。所以如何發(fā)揮教師的引導作用決定了“自主學習”效率的高低。教師支持性的參與對學生來說更有意義?！白灾鲗W習”是一種學習方法，在缺乏有效支持和正確引導的情況下，學生無法履行這種方法。當然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學習態(tài)度。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨立自主的學習。”你贊同這種觀點嗎？為什么？答：我不贊同這種觀點?！笨墒窃谖覀兛吹降捏w驗過程中，更多的是教師因注重學生的個性張揚，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內容中有價值的東西。“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。體驗學習 但許多教師對探究學習是霧里看花，教學中安排的探究環(huán)節(jié)設計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學生進行空對空的交流。教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。合作還創(chuàng)設了自由、平等、活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神。有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習對于大多數學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。自主學習自主學習能提高學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。 新課程實施以來，學生在學習態(tài)度、情感與學習興趣等方面有了很大的改觀，學習方式發(fā)生了可喜的變化。在小學階段，教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。《新課標》中是這樣表述的：“……不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。1有觀點認為，《語文課程標準》淡化了語文知識的教學，這意味著語文知識教學不重要，語文知識教學是可有可無的。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。切實提高學生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質。課程改革為我們提供了一個提高素質、實現創(chuàng)造性的跨越平臺。語文負載著傳承祖國文化和民族精神的任務，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神，而這種內涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。 1有人認為“學生只要學好語文書上的內容就能學好語文，教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。從中可以知道：對于小學語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農村之分。這樣說對嗎？為什么？答：課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內、校外一切課程資源。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。談談你是怎樣理解的？答：《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化……為了在課堂上體現學生的多元感悟，許多課中出現了這樣的現象：教師想方設法引出學生的各種不同的答案，不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結果引起了學生的誤解。因此，我認為“生命課堂”有下列具體表現：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力的，教學內容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。 答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。 在教學目標中強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。在當前正在進行的課程改革中，有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”，那就是意味著“知識和能力”不重要了?！墩n標》提倡學生自由表達，是為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，但并不是不指導。對“聽”方來說，只要能聽懂對方的意思，領會對方的情感、態(tài)度、要求就達到了。最大的區(qū)別:是前者強調的“交際”、互動，對人家的觀點、立場、情感等要聽懂以外，還要作出評價，表明自己的觀點、立場、情感、態(tài)度等；后者注重的是“聽”與“說”?？谡Z交際不等于聽說訓練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。由此可見，對漢語拼音，一定量的抄寫還是必需的?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：這種說法有些片面。 （4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。四、觀點論述題你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？答：（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內容的變化不斷更換教室內的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內容。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。2“學會漢語拼音”的衡量標準是什么？“學會漢語拼音”的衡量標準是能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。（2）語文教育具有很強的實踐性和學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。教師缺乏準確的定位，只是由過去的“滿堂灌”變成現在的“旁觀者”。學生不會意識到合作學習將帶給我們的好處（3）合而無“質”。（2）作而不“合”。2你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？（1）為“合”而合。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。第二，視小組學習為小組交流，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。 又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。如：教學《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。2什么是探究學習？請舉例說明?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是探究過程的本身。 通過學生間的“合作’學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。倡導“自主”學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性，逐步掌握學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。2新課程倡導怎樣的學習方式？答：本次新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn)，也是一次革命。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。2課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？答：課程資源按獲取途徑分，可以分為校內資源、校外資源、網絡資源。（3）課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。（1）多給學生聽說讀寫的實踐機會。（3） 教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。（1） 明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”。1教學目標有哪幾種敘寫方式？答：分解式目標與交融式目標。三個維度敘寫非常清晰明確。1“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？答：相同點：都是根據知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計的。二、在校園活動中發(fā)現課題。”1語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？答：一、1低段的寫話教學與