【正文】 、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！” （1）、四人小組合作學習：該怎樣來讀這一句話？　 （2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀?！?（3）、學生評價同學、教師的朗讀，加深對句子中蘊涵的感情的理解。 （4）、全體有感情地朗讀?！? 、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。 視覺認識：長城氣魄雄偉　閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。請結合某一篇課文的教學，設計一處口語交際的案例。設計提示：（1）抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。（2）抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。（3）抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。（4）抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。（5）抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。（6）抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。1在閱讀教學中進行讀寫結合，是提高學生習作能力的一種有效方法。請結合自己的教學實踐，擬一份教學設計。設計提示： ⑴、抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。⑵、抓重點字詞進行口語交際，加深理解，錘煉語言。 ⑶、抓重點句段進行口語交際，揭示中心，抒發(fā)情感。⑷、抓空白填補進行口語交際，啟發(fā)想象，擴展思路。 ⑸、抓疑惑之處進行口語交際，引發(fā)爭論，明辨事理。 ⑹、抓總結歸納進行口語交際，擴展延伸，升華全題。答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進行口語交際訓練：（一）導入：師：同學們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進課文吧。（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學們看圖說說小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關句子說說。（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單…… 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學習、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！ 。）請設計一個隨文識字的教學片段。師：你想讀讀《風》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認識的字。生自由讀詩。 學生用喜歡的方式學習生字。 師：說說吧，你用了什么方法，認識了哪些字？并且領同學們讀一讀。 學生全班交流。 師：還想再讀讀你新認識的字嗎？（出示投影片——單獨列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？ 交流 師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學讀一讀呢？預設：生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。 …… 師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。小組合作識字。 師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲） 1師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。 1指名讀，其他同學做聽眾并進行評價，評價的標準為字音是否準確。 1師：剛才，孩子們學得真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當風吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？（僅供參考）六、案例分析題以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路：第一步：讀詩歌《贈汪倫》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。（1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（2）喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫；（3）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。第五步：學生總結收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。請你綜合評述這個教學過程。 答：首先要肯定的是這位教師在教學中充分體現(xiàn)了新課標的教學理念，他為了創(chuàng)設開放而有活力的語文課程，積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習。不足的是：①沒有合理地使用教學媒體，以致于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。如在學生讀完詩歌《贈汪倫》后即讓學生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學生理解詩句，欣賞詩歌所表達的意境，實質上是教學媒體替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。②自主學習這一環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《贈汪倫》。看上去是形式多樣，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。 以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”導向。以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學生獨特體驗的尊重、理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。 這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（學生依次領讀詞語）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺?！墩Z文課程標準》倡導的自主學習在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。即使是參與活動的學生也不過隨意摘搶一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？摘搶后的支配權還在教師手中。以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設計：設計一：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）指名交流。設計二：（1）出示范句，幫助學生理解句子的意思；（2）獨立準備；（3）小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；（4）小組內修改、練說最佳句子，準備參加班級交流；（5）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：設計二比設計一好，從三個方面可以說明：從學生參與來說，設計一的“指名交流”，參與交流的只是幾個同學，許多學生只是一個旁聽者，有些甚至沒有認真傾聽。設計二中小組活動，讓每個學生都失實在在地參與學習。從學習方式來看，設計二合理地運用了自主、合作的學習方式，小組內的學習