【正文】 ”的人數(shù)，有了很大的提升：[（14% －3%）－（0%－0%）]=11%；“較優(yōu)生”的比例也有了明顯的提高，上升的比率為:[（42% －14%）－（33%－3%）]－[14%－30%]=14%；而“低分段學(xué)生”的比例也有了減少，變化比率為：[（0% －10%）－（6%－13%）]= 3%，即，“低分段學(xué)生”人數(shù)減少了3%?！∧暇┦懈呷谌文M31820360%12714%570018%1190137%1787156%2313873%768224%注：本次考試中，南京市70分以上的考生占全體考生的56%，72分為及格線（12060%），估計(jì)72分以上的考生占54～55%，所以，本次考試試卷的難度系數(shù)大約為：～。注：本次考試中，南京市70分以上的考生占全體考生的52%，72分為及格線南京市“高三摸底調(diào)研”與“第三次模擬”中全體考生的分?jǐn)?shù)段分布情況10%5%11%對(duì)象參考人數(shù)均分≥110分≥100分≥90分≥80分≥70分≥60分＜60分人數(shù)所占比例人數(shù)所占比例人數(shù)所占比例人數(shù)所占比例人數(shù)所占比例人數(shù)所占比例人數(shù)所占比例對(duì)照班3000%13%1033%2170%2583%2790%310%實(shí)驗(yàn)班3600%514%1542%2775%3392%36100%00%實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班　　　而“低分段學(xué)生”的比例明顯減少，變化比率為：[（% －10%）－（6%－13%）]= %，即，“低分段學(xué)生”%?！　?%14%8%（南京市高三第三次模擬考試， ）7%備注本次考試中，南京市70分以上的考生占52%（參見“表11”），72分為及格線（12060%），估計(jì)72分以上的考生占50～51%，所以，本次考試試卷的難度系數(shù)大約為：～。2%16%比較120=50%）以下的學(xué)生作為“低分段學(xué)生”。120=75%）至99分的學(xué)生作為“較優(yōu)生”； 80分（占總分比例：80247。卷面總分為120分，我們把100分（占總分比例：100247。這進(jìn)一步說明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生通過閱讀《典范英語(yǔ)8 amp。Z 有高度顯著差異實(shí)驗(yàn)班36（南京市高三第三次模擬考試， ）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與南京市全體高三學(xué)生英語(yǔ)平均成績(jī)的差異比較表7（南京市高三摸底調(diào)研考試，）比較對(duì)象人數(shù)(n)平均分(M)標(biāo)準(zhǔn)差(S)表6 9）》教學(xué)，進(jìn)行聽說讀寫融合訓(xùn)練，可以在整體上提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提升他們的英語(yǔ)考試成績(jī)。正如胡春洞教授（1990）所提出的，語(yǔ)言綜合技能可以融合的教學(xué)思想，多種知識(shí)、多種技能的綜合，綜合就是統(tǒng)一、和諧、相互促進(jìn)、相互配合、相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生們?cè)陂喿x26本小說的同時(shí)，進(jìn)行了“跟讀模仿”、“優(yōu)美語(yǔ)句摘抄記”、“課堂口頭討論”、“讀后寫作”等練習(xí)，這些活動(dòng)無疑訓(xùn)練了他們的思維能力，豐富了他們的詞匯知識(shí)，提升了他們的英語(yǔ)聽力、口頭表達(dá)能力和書面寫作能力。（2010年江蘇省英語(yǔ)高考成績(jī)，）比較對(duì)象人數(shù)(n)平均分(M)標(biāo)準(zhǔn)差(S)表4 注：江蘇省高考英語(yǔ)卷面總分為120分，所以南京市高三英語(yǔ)統(tǒng)考試卷的卷面總分都是120分。Z 值差異情況對(duì)照班30Z 無明顯差異實(shí)驗(yàn)班3612（南京市高三摸底調(diào)研考試，）閱讀這些生動(dòng)有趣、語(yǔ)言鮮活地道、內(nèi)容貼近生活的故事，學(xué)生不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了思維能力，而且產(chǎn)生了寫作表達(dá)的愿望。每一本小說學(xué)生至少進(jìn)行了三次閱讀：周末兩天的集中閱讀，隨后一周的早讀課再讀、課堂上的師生討論和過一段時(shí)間后為了克服遺忘而進(jìn)行的“復(fù)習(xí)再讀”。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀完了《典范英語(yǔ)（8 amp。Z 值差異情況對(duì)照班30Z 有高度顯著差異實(shí)驗(yàn)班36（南京市高三第三次模擬考試， ）實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班學(xué)生英語(yǔ)作文平均成績(jī)的差異比較表2 （南京市高三摸底調(diào)研考試，）比較對(duì)象人數(shù)(n)平均分(M)標(biāo)準(zhǔn)差(S)由于無法得到南京市全體高三學(xué)生在“摸底調(diào)研考試”和“第三次模擬考試”中的作文均分和標(biāo)準(zhǔn)差(市教研室沒有下發(fā)這種數(shù)據(jù))；沒有得到南京市全體高三學(xué)生在“高考”中的總均分、作文均分和相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)差，也沒有得到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在高考中的作文均分和標(biāo)準(zhǔn)差(這些數(shù)據(jù)通常是不公布的)，所以，我們只能采取其它相關(guān)相近的數(shù)據(jù)和方法來分析。我們收集的成績(jī)數(shù)據(jù)來自三種樣本：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，對(duì)照班學(xué)生和南京市全體高三學(xué)生。用高考成績(jī)與高三開學(xué)初的摸底調(diào)研成績(jī)相比較，也能證明實(shí)驗(yàn)的效果。南京市高三摸底考試在高三年級(jí)剛開始的時(shí)候舉行，正好可以作為實(shí)驗(yàn)的前測(cè)。這三種考試都有較高的信度、效度和區(qū)分度。本課題主要運(yùn)用從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐回到理論的思維方法開展研究。2. 研究方法（3）研究總結(jié)階段: 2010年8月2011年8月。我們舉行了英語(yǔ)閱讀、寫作訓(xùn)練的專題講座，指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略，努力提高他們的學(xué)習(xí)、練習(xí)的實(shí)際效果。師生利用一節(jié)課討論上周末學(xué)生所讀的一本教材內(nèi)容，挑選典型的作文進(jìn)行賞析。 9）》教材（共28本），有些篇幅較長(zhǎng)的小說只能用兩周時(shí)間來處理。管理好自己的英語(yǔ)讀寫，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是取得很好的閱讀、寫作效果的保證。通過討論，我們明確了目標(biāo)，統(tǒng)一了思想，就如何用好《典范英語(yǔ)》及相關(guān)英文名著教材達(dá)成共識(shí)。（2）課題實(shí)施階段：2009年9月2010年7月。我們對(duì)高三學(xué)生的英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀和英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行了調(diào)查分析，并對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行的檢索、研究，結(jié)合學(xué)情和已有的相關(guān)研究成果，我們制定了課題研究的具體方案。（二）研究過程與方法的實(shí)施 9）》，參加了北外課題組的實(shí)驗(yàn)；高三（7）班學(xué)生沒有購(gòu)買這套書。這兩個(gè)班級(jí)的基本情況比較接近：兩個(gè)班級(jí)都是理科班；兩個(gè)班級(jí)男女生比例相似；兩個(gè)班級(jí)的起點(diǎn)成績(jī)比較接近；兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)任課教師教學(xué)水平、敬業(yè)精神差異較小。五、課題研究的設(shè)計(jì)在語(yǔ)言教學(xué)中，閱讀與寫作可以分立，也可以綜合；即使不是“共同進(jìn)行”（讀寫綜合），也能獲得最大的教與學(xué)的效果，如果“共同進(jìn)行”，更能獲得最大的教與學(xué)的效果（戴健林、朱曉斌，2003）。王薔和程曉堂（2006）建議教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)“設(shè)計(jì)一個(gè)聽或讀的理解活動(dòng)，使之成為說或?qū)懙那疤釡?zhǔn)備”。劉上扶（1998）引介了國(guó)外的“閱讀→討論→寫作綜合教學(xué)法”，把閱讀、討論、寫作貫通了起來，也可以是說把讀、聽、說、寫有機(jī)地結(jié)合起來。我國(guó)的英語(yǔ)讀寫技能綜合教學(xué)研究，主要開始于20世紀(jì)80年代中后期，伴隨著英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)法的盛行而出現(xiàn)。Goodman(1994)認(rèn)為，以整體的、未分割的語(yǔ)言圍繞社會(huì)情境與問題解決統(tǒng)整傳統(tǒng)課程，讓學(xué)生在真實(shí)的聽說事件與讀寫事件的情境中、而不是在技能練習(xí)的碎片中發(fā)展語(yǔ)言與思維。20世紀(jì)90年代是英語(yǔ)母語(yǔ)讀寫技能綜合教學(xué)研究的黃金時(shí)代。20世紀(jì)80年代起，國(guó)外有人開始在英語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀與寫作技能的綜合教學(xué)研究，出現(xiàn)了一批研究讀寫相關(guān)性的學(xué)者（Tieney,Pearson,1883；Shanahan,Lomax，1991，etc.）。陳琳教授（2009）認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，要想能夠正確地進(jìn)行口頭（說）和筆頭（寫）交流，也就是語(yǔ)言輸出，就必須有大量的語(yǔ)言輸入（讀和聽）；沒有后者，前者是不可能實(shí)現(xiàn)的；僅靠教師和教材中有限的學(xué)得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須靠教室和教材之外、老師不在身旁的情況下做大量的習(xí)得（一般所稱的課外閱讀）。四、國(guó)內(nèi)、外研究綜述在語(yǔ)言教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀，積極引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，尤其是自主閱讀，在閱讀中思考，在思考后寫作，在閱讀和寫作中有效地建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，在建構(gòu)中成長(zhǎng)。因此，語(yǔ)言教學(xué)要從整體出發(fā)，回歸真實(shí)的語(yǔ)言世界，