【正文】 用豐富的語言情景去建構(gòu)意義，不能把語言完全切分成具體的知識和各種微技能，孤立學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。語言是一個整體，語言學(xué)習(xí)要整體吸收，整體感悟。 Krashen 提出的語言習(xí)得理論，尤其是其“輸入假說”，在今天仍具有重要的應(yīng)用價值。（韓寶成、霍慶文，2008）在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，語言積累的重要方法就是“語感閱讀”。在語言學(xué)習(xí)中，語感是指透過語言形式對語義的直覺性理解；按喬姆斯基學(xué)說，則是語言習(xí)得裝置對語音、語義、語言的系統(tǒng)感受能力。（sense of language）二、課題核心概念界定為此，我們提出了“‘語感閱讀法’與高三學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)研究”這一課題，作為韓寶成、霍慶文兩位教授主持的“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點課題‘中國基礎(chǔ)英語素質(zhì)教育的途徑與方法’”的子課題。高三學(xué)生由于面臨高考，學(xué)習(xí)時間緊迫，“題海戰(zhàn)術(shù)”的普遍做法又讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，承受很大的心理壓力。寫始于讀，閱讀可以為寫作提供語言和修辭的范本，結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作訓(xùn)練對寫作能力的提高有顯著的促進(jìn)作用（王先榮、胡瑩，2011）。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在考試中作文失分較多，許多考生望題興嘆，無從下手，中等水平的考生雖能寫上幾句，但只能是殘句斷章，表達(dá)無意（梁學(xué)功，2008）。因此，從提高高考英語成績的角度來看，研究如何幫助學(xué)生提高英語寫作能力是很有必要的。但是，多年來，全國各地高考英語作文的平均得分率基本上在5256%，也就是說，考生作文平均還沒有及格。具有檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平功能的高考，近年來越來越注重對考生英語讀寫能力的考查，尤其是對寫作能力的考查?！遍喿x和寫作是語言學(xué)習(xí)中兩項重要的語言技能，一直被視為語言教學(xué)的重點。一、問題的提出張 榮全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題的子課題“語感閱讀法與高三學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)研究”課題研究報告課題研究英語寫作語感閱讀法語感閱讀法與高三學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)研究”課題研究報告 (20120624 07:52:12)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：高三學(xué)生課題研究報告分類：江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2012）對高中學(xué)生參加高考時應(yīng)達(dá)到的讀寫目標(biāo)（八級）中提到：“（學(xué)生）能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到36萬詞以上；能根據(jù)課文寫摘要；能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。近幾年，全國許多省份高考英語試卷中的寫作題分?jǐn)?shù)，占了卷面總分的近30%（如“上海卷”），%（如“全國卷II”等）?？忌魑某煽兊母叩蛯⒅苯佑绊懼麄兊挠⒄Z成績和高考總分。高中英語寫作教學(xué)一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。造成學(xué)生的作文“殘句斷章、表達(dá)無意”的原因之一，主要是他們的語言輸入偏少，許多學(xué)生的課外閱讀量沒有達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求（累計36萬字以上）。那么，讓學(xué)生閱讀什么樣的材料，怎樣閱讀，才能有效提高他們的寫作能力呢？由我國著名的英語教育專家文秋芳、陳國華等14位教授組成的《典范英語》專家委員會，從英國牛津大學(xué)出版社出版的一套家喻戶曉的英語母語學(xué)習(xí)材料《牛津閱讀樹》（Oxford Reading Tree）系列中，精選出64部適合我國中學(xué)生使用的文學(xué)作品，組成《典范英語》（69）系列，其故事生動有趣、語言鮮活地道、內(nèi)容貼近生活，融故事性、趣味性、知識性、科學(xué)性于一體，是廣大中學(xué)生不可多得的一套學(xué)習(xí)英語材料。因此，能否選用一套合適的學(xué)習(xí)材料，來激發(fā)他們的興趣、拓展他們的視野、磨礪他們的意志、開發(fā)他們的思維、提高他們的讀寫技能，是非常必要的。（張正東，1999）英語素質(zhì)教育的本質(zhì)是文化教育與人文教育，英語學(xué)習(xí)要以“積累為本”?！罢Z感閱讀”強(qiáng)調(diào)“以讀為本，拼讀領(lǐng)先，聽讀結(jié)合，形成語感，分級加來量，促說帶寫”。三、課題研究的理論依據(jù)語言學(xué)習(xí)只有大量的輸入才能導(dǎo)致習(xí)得的發(fā)生。英語在我國是一門外語，最為重要的語言輸入方式就是閱讀。Freeman（1992）認(rèn)為，語言各部分本身并沒有意義，是整體（故事、文章）給各個部分帶來了意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生個體內(nèi)在發(fā)生機(jī)制在情境脈絡(luò)中對外部世界的適應(yīng)及建構(gòu)。劉潤清教授也認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)最重要的是輸入，輸入的質(zhì)量是保證學(xué)生英語優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這包括課本的語言輸入質(zhì)量要好，老師說出來的英文要好（熊建輝，2009）。一些教師開始嘗試運(yùn)用分析性閱讀的方法教寫作，在寫作教學(xué)中從分析閱讀語篇的寫作技巧入手，通過強(qiáng)化讀寫的共享知識，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展（牟金江，2010）。全語言運(yùn)動的發(fā)起人美國亞利桑那大學(xué)教授Goodman被視為讀寫技能綜合教學(xué)的倡導(dǎo)人之一。Blanton(1992)提出了“圍繞某一主題展開整體語言教學(xué)”的課堂教學(xué)模式，他專門設(shè)計了兩個讀寫綜合的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師組織學(xué)生根據(jù)文本中的有關(guān)問題寫短文，組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容談感受，然后寫下自己的感受（轉(zhuǎn)引自牟金江，2010）。我國英語教學(xué)法專家胡春洞教授，最早在其《英語教學(xué)法》（1990）中明確提出語言綜合技能教學(xué)思想，主張多種知識、多種技能的綜合，綜合就是統(tǒng)一、和諧、相互促進(jìn)、相互配合、相互轉(zhuǎn)化。他認(rèn)為，閱讀與寫作存在著相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系；課文是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的母體和源泉。羅曉杰（2008）提出了“三段七步讀寫整合教學(xué)模式”（讀→說→寫三段；話題導(dǎo)入、讀前預(yù)測、快速閱讀、讀后討論、寫前學(xué)練、初稿寫作和初稿評改七步）。（一）研究對象的確立我們選取了南京師范附屬實驗學(xué)校（主持人原工作單位）高三年級的兩個班級作為研究對象，其中，高三（7）作為對照班，該班共30名學(xué)生；高三（8）班作為實驗班，該班共36名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生自愿原則，高三（8）班學(xué)生自愿購買了《典范英語（8 amp。我們的課題研究經(jīng)歷了三個階段。（1）調(diào)查研究階段：2009年69月。按照研究計劃，我們和學(xué)生共同商討如何進(jìn)行英語閱讀和寫作的實驗。學(xué)生們明白，《典范英語》及其他英文名著教材以課后自學(xué)為主、課上集體討論為輔。我們基本上是每周處理好一本《典范英語（8 amp。學(xué)生利用周末（周六、周日）在家集中閱讀，完成讀后的寫作任務(wù)（回答相關(guān)問題、寫梗概及書評、摘抄譯記40個重要語塊或句子）。學(xué)習(xí)效果只有通過檢驗才能作出正確的評價，英語寫作只有通過師生的共同賞析和批閱，才能發(fā)現(xiàn)問題和不斷完善提高，因此這個教學(xué)環(huán)節(jié)不容忽視（包天仁，2005）。學(xué)生每周一、三、五的早讀課用15分鐘時間“聽仿讀思記”上周讀過的一本書的內(nèi)容，以達(dá)到訓(xùn)練語音語調(diào)、復(fù)習(xí)鞏固記憶、逐步形成語感的目的。我們對實驗資料進(jìn)行了收集、整理，通過分析對比，寫出階段實驗研究報告。具體的研究方法有：（1）文獻(xiàn)研究法：查閱了國內(nèi)外有關(guān)英語閱讀與寫作教學(xué)研究的文獻(xiàn)，了解和掌握了與本課題相關(guān)的研究動向，加以借鑒；（2）實驗研究法：選擇實驗班和對照班，進(jìn)行對比實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析；（3）經(jīng)驗總結(jié)法：運(yùn)用科學(xué)的方法，對相關(guān)的教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析概括，揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到理性高度，找到可以運(yùn)用和遵循的規(guī)律。六、課題研究數(shù)據(jù)的收集與分析在本課題的實證研究中，我們收集了三種考試成績：南京市2010屆高三摸底調(diào)研考試（2009年9月6日進(jìn)行），南京市2010屆高三第三次模擬考試（2010年5月4日進(jìn)行）和2010年江蘇省高考英語成績（2010年6月8日進(jìn)行）。南京市的高三摸底調(diào)研考試和第三次模擬考試，組織都十分嚴(yán)密，英語試卷都由南京市教研室組織英語教學(xué)專家（其中有參與江蘇省高考英語命題的人員）命制，采取全市統(tǒng)一集中閱卷的方式批閱試卷。南京市高三第三次模擬考試是在高三年級已經(jīng)下來8個月的時候（還有1個月學(xué)生就參加高考了）舉行的，用高三第三次模擬考試成績與開學(xué)初的摸底調(diào)研考試成績相比較，是能夠證明實驗效果的。用“高三第三次模擬考試”和“高考”這兩次成績與“開學(xué)初的摸底調(diào)研考試”成績相比較，更能夠客觀、科學(xué)地反映實驗研究的效果。雖然用實驗班與對照班的實驗數(shù)據(jù)就能檢驗出實驗效果，但是，如果我們把實驗班學(xué)生的有關(guān)數(shù)據(jù)與南京市全體高三學(xué)生（3萬多人）的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，得到的結(jié)果會更科學(xué)、更客觀。表1實驗前兩個班學(xué)生英語作文平均成績的差異比較Z 值差異情況對照班30Z 無明顯差異實驗班36注：