【正文】 兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一名小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。 5．在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作： (1)培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展， 也為小學(xué)生在中高年級以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。 4．幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴(yán)重影響身心發(fā)展。這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為兒童以后學(xué)習(xí)新知識新技能帶來了許多消極的影響。大量實踐經(jīng)驗證明，在幼兒園提前進(jìn)行知識教育并沒有達(dá)到為人學(xué)做好充分準(zhǔn)備的教育目標(biāo)。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒 形成良好個性所不可缺少的。生活中常?？梢钥吹接變菏遣粫驗樽约翰粩嘧儞Q活動方式感到疲勞的，相反，往往由于活動過于單調(diào)或重復(fù)而引起厭倦。幼兒期是各種心理過程迅速發(fā)展的時期，也是一個人個f!生開始形成的時期。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運(yùn)用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態(tài)生活中獲得大量 的感性經(jīng)驗，智力才有進(jìn)一步發(fā)展提高的可能。 (2)制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒時期，是身體各種機(jī)能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發(fā)展。小學(xué)有許多新的規(guī)則和任務(wù)，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得 11 一些基本的規(guī)則，有意識地學(xué)會調(diào)節(jié)自我控制能力。同時，對大班的幼兒需要適當(dāng)加入 一些基本的認(rèn)字、算術(shù)知識的學(xué)習(xí)。 (3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。 (2)培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。 2．幼小銜接教育的實質(zhì)問題是主體的適應(yīng)性問題，為解決這一實質(zhì)問題必須做好以下幾點： (1)、培養(yǎng)入學(xué)意識。 四、簡答題 1．傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式 教學(xué)或“小學(xué)化教學(xué)”，不但扼殺了兒童學(xué)習(xí)的主動性，還徹 底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。 7．。 6．。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。 3．√。 2．。 三、判斷題 1．。是提前用小學(xué)的教育方式對待幼兒。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有 下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點。 2．過渡期：指幼小銜接的特定階段。學(xué)前階段與小學(xué)階段存在不同的教學(xué)特點，主導(dǎo)活動、作息制度、師生關(guān)系、 環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導(dǎo)致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應(yīng)狀態(tài)。 8． B．幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學(xué)化傾向的原因。 6． A．幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質(zhì)量。 4． C．人際交往能力可以幫助幼兒結(jié)交新朋友，取得教師的幫助。 2． B．思維能力是智育的核心成分。中午，不能午睡。 六、案例分析 學(xué)期過了一半，丁丁的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮。 4．兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義 ? 5．對幼兒園來說，幼小銜接的主要內(nèi)容包括哪些內(nèi)容 ? 6．幼小銜接工 作需要注意哪些問題 ? 五、論述題 10 1．如何正確理解幼兒園教育和小學(xué)教育的差別 ? 2．試述學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因。 7．幼兒園向小學(xué)階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精力。 4．幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學(xué)一年級之間的事情。 2．幼兒園與小學(xué)的銜接工作是由幼兒園和小學(xué)來完成。 A．主體的適應(yīng)性 問題 B．幼兒園小學(xué)化問題 C．小學(xué)幼兒園化問題 D．幼兒的讀、寫、算問題 8．下列不屬于學(xué)前教育小學(xué)化傾向的原因的是 ( )。 ，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（ ）。 A．入學(xué)的適應(yīng)性 B．幼兒身體素質(zhì) C．文化課學(xué)習(xí) D．社會性培養(yǎng) ，教師要培養(yǎng)幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬（ ） 方面的適應(yīng)能力。 A．睡眠不足 B．情緒低落 C．經(jīng)常感冒 D．人際關(guān)系不良 2．在幼小銜接過程中，智育的核心是 ( )。案例中的 A、 B 兩位教師的觀點正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；二是家長認(rèn)為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展。 9 (2)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。 (1)家園合作有利于家長資源的充分利用。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、 支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。 六、案例分析 家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。教師、 家長均作為教育者，是對幼兒實施促進(jìn)發(fā)展教育的主體。 (3)家園配合一致，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟(jì)濟(jì)，是幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源。 (2)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭、幼兒園是孩子最早接觸的社會文化環(huán)境，它對兒童發(fā)展所起的作用是任何其他因素所不可比擬的。 (1)家園合作是人的發(fā)展的需要。 2．家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。又如，來自社會的影響，社會上各種幼兒技能大賽的宣傳、偏重學(xué)歷、追求升學(xué)率的風(fēng)潮等，都可能干擾教師按教育目標(biāo)組織教育活動，使教師的教育行為偏離教育目標(biāo)。 (2)教師在明確了教育目標(biāo)后，實施過程中也不一定是一帆風(fēng)順的，或多或少總要受到外來的干擾或影響。這就要求教師：首先，必須正確、清楚、全面地理解和把握幼兒園的教育目標(biāo)的內(nèi)涵，并將這種“外在”的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在”的正確的教育觀念，并用以指導(dǎo)自己的行動；其次，教師必須掌握將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展的技術(shù)；最后，在教育過程中，教師要依據(jù)幼兒的實際水平，選擇相適應(yīng)的教育目標(biāo)、教育模式、教育內(nèi)容、活動方式、組織形式 、指導(dǎo)方法等，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 五、論述題 1．要保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)，幼兒教師應(yīng)注意以下問題。體、智、德、美四育融會在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。 (2)體、智、德、美諸方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結(jié)構(gòu)之中，體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約、不可分割。因此，幼兒園的全面發(fā)展教育在保證 8 幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。 4．從以下兩個方面，正確理解幼兒教育的全面發(fā)展觀。時代、文化、地區(qū)、習(xí)俗以及人與人之間的關(guān)系都會影 響幼兒的游戲，幼兒的游戲歸根到底是周圍生活的反映。④幼兒游戲具有社會性。③幼兒游戲具有虛構(gòu)性。②幼兒游戲具有趣味性。幼兒從事游戲，是出于自己的興趣和愿望，由于游戲形式、材料和過程符合幼兒身心發(fā)展要求，使他們對游戲產(chǎn)生興趣，主動去進(jìn) 行游戲。 (2)我國幼兒教師的義務(wù)是：①遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；②貫 徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；③按國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的、有計劃的教育活動；④關(guān)心、愛護(hù)全體幼兒，尊重 幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；⑤制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；⑥不斷提高思想政治覺悟和教育教 3．幼兒游戲的特點與功能 (1)幼兒游戲的特點。 2．我國幼兒教師的基本權(quán)利和義務(wù)。 (6)支持者和指導(dǎo)者通過環(huán)境、短期的個體或小組教學(xué)；一日生活中大部分時間兒童可以自由選擇活動。 (4)兒童有內(nèi)部動機(jī)；兒童的學(xué)習(xí)、操作受內(nèi)部動機(jī)的驅(qū)動，特別是當(dāng)他們處于這種能 力的邊緣時。 (2)專門為小組設(shè)計的情境能提供恰當(dāng)刺激。 四、簡答題 1．蒙臺梭利的幼兒教育觀： (1)有吸收力的心靈：蒙臺梭利提出的概念，指的是發(fā)展的一個時期。 9．。 8．。 7．。 6．。 5．。 4．。 3．。 2．。 三、判斷題 1．。 4．幼兒園全面發(fā)展教育：指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。 3．現(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對兒童的認(rèn)識。 二、名詞解釋 1．幼兒教育學(xué)：是教育學(xué)的一個分支，它是專門研究 36 歲幼兒的教育，并探索其特點和規(guī)律。 11． D．尊重幼兒不是要聽從幼兒的所有決定。 9． B．整個教學(xué)法是陳鶴琴先生提倡的，他反對分科教學(xué)，主張綜合的單元教學(xué)。 7． C．發(fā)展適宜性原則是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展特征進(jìn)行教育，是在學(xué)前教育小學(xué)化的背景下提出的。 5． C．義務(wù)教育只包括初中和小學(xué)共九年。 3． D．陶行知提倡“生活教育”；陳鶴琴倡導(dǎo)“活教育”。 參考答案： 一、單項選擇題 1． B．《幼兒園工作規(guī) 程》于 1989 年開始試行， 1996 年正式頒布實施。 四、簡答題 (每題 5 分，共 20 分 ) 試述家園合作對于幼兒園教育的意義。 8．游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒園沒有必要進(jìn)行教學(xué)。 6．保教結(jié)合就是教師要與保育員溝通、相互幫助。 4．教師指導(dǎo)的頻率越高，越有助于兒童游戲水平的提高。 2．“教師講、幼兒聽”是灌輸式的機(jī)械教育。 A．尊重幼兒的基本權(quán)利 B．尊重幼兒的人格尊嚴(yán) C．尊重幼兒的觀點、意 D．尊重并同意幼兒的主張、決定 12．幼兒教師了解幼兒的最好的信息源來自 ( )。 A．吸收的心智 B．“整個教學(xué)法” C．全面教育 D．教、學(xué)、做合一 10．幼兒主動與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式是 ( )。 A．幼兒教育多元化 B．幼兒教育制度化 C．幼兒教育小學(xué)化 D．幼兒 教育特色化 8．幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指 ( )。 A．基礎(chǔ)教育 B．啟蒙教育 C．屬于義務(wù)教育 D．實施全面發(fā)展的教育 6．實現(xiàn)保教合一的前提是 ( )。 A．陳鶴琴 B．張宗麟 C．張雪門 D．陶行知 4．兒童的發(fā)展是通過 ( )。” A． 1995 年 B． 1996 年 C． 1997 年 D． 1998 年 2．幼兒園教育應(yīng)以 ( )為基本的活動方式 ? A．學(xué) B．上課 C．玩耍 D．游戲。 (4)一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長發(fā)育的自然進(jìn)程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。這就是說，幼兒的發(fā)展是有一定年齡特征和規(guī)律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發(fā)展的過程，教育目標(biāo)如果不符合幼兒發(fā)展的規(guī)律，不符合幼兒個體的發(fā)展需要和可能性，就不可能變成現(xiàn)實。 (3)教育從根本上說就是培養(yǎng)人，所以教育目標(biāo)是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發(fā)展規(guī)律。我國幼兒園教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，它體現(xiàn)了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質(zhì)和特點。這一目標(biāo)是確定幼兒園教育任務(wù)、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，國家通過這一目標(biāo)對全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控 。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。幼兒入學(xué)適應(yīng)困難不僅僅是在“ 智”的方面，更多的是由于身體、態(tài)度、習(xí)慣、意志、人際關(guān)系、交往能力、獨(dú)立自理能力等方面的準(zhǔn)備不足而造成的。研究表明：健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩(wěn)定的情緒以及人際交往能力、獨(dú)立性等，對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴(yán)重。 (2)整體性而非單項性。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。應(yīng)當(dāng)看到 ，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠(yuǎn)目標(biāo)的一個組成部分。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。適時地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。例如，注意激發(fā)那些沉默寡言或說話不清的幼兒的說 話積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵；根據(jù)幼兒的特點使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、