學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)經(jīng)驗心得體會五篇-文庫吧資料
2024-10-14 15:51本頁面
【正文】 展示提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評 ” 六大環(huán)節(jié)。因此我們說不管采用什么樣的方法，只要適合學(xué)生身心發(fā)展，促進學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)那就是好方法。他們 的實質(zhì)都是用各種方法來激勵學(xué)生自學(xué)、樂學(xué)。 與此同時，我們也可以設(shè)立花樣繁多的評選，例如朗讀秀、小作家、智多星等等，及時發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的閃光點，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和贊賞，讓他們在各種各樣的課堂活動中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。那種展示課我們可以上，但怎樣上成為一個問題，我們肯定不能像他們那樣讓每一個學(xué)生都到黑板上展示，時間不允許，而且也沒有這個必要。我們平時的教學(xué)，不可能像人家那樣把每篇文章分為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課（共計三課時）來上。但展示課上所做的一切目的很明確，就是為了幫助學(xué)生獲得成就感，讓他們品嘗到參與和贊賞的快樂。學(xué)生因充分展示自己而積極自學(xué)，又因為充分自學(xué)而積極展示，兩者相輔相成，共同進步。所以說這種教學(xué)的獨創(chuàng)與改革不能不讓人佩服，不能不讓學(xué)生拍手叫好。 杜郎口中學(xué)的展示課不僅僅是讓學(xué)生匯報老師布置的任務(wù)，而且讓學(xué)生把自己的所學(xué)、所思、所悟、所感、所創(chuàng)全部表達出來，學(xué)生們不需要顧慮，更不用拘泥于形式，他們可以采取講解、解題、領(lǐng)讀、表演、演示，以及他們所能想到的任何方式將心中的想法表達出來。時間長了，學(xué)生的逆反心理漸漸滋生出來，對回答問題的興趣銳減。先是老師在前面慷慨激昂地講解，然后拋出一個自認(rèn)為很吸引人的問題，希望學(xué)生們能夠仔細(xì)思考，做出完美的回答。 我平時的教學(xué)中雖然也注重讓學(xué)生展示匯報，但這種展示具有一定的局限性。讓學(xué)生在不斷的展示中獲得這種心理滿足感，得到一種在其他地方得不到的成就感。在這樣一個和平年代，學(xué)生們衣食無憂，他們生活在班級這個 “ 小社會 ” 中，自然渴望得到他人的尊重，渴望被集體認(rèn)可，更進一步說就是渴望獲得自尊、自信和成就感。 根據(jù)馬斯諾的需要層次理論，他把人類需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。這樣既能保證自學(xué)的順利進行，又能將學(xué)生不明白的問題消滅在萌芽狀態(tài)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)與組內(nèi)交流合作完成任務(wù)。而且這種方法還有一個弊端就是當(dāng)學(xué)生真正預(yù)習(xí)之后遇到一些不懂的問題不能夠及時有效的解決，還要等到第二天上課時老師來講解，這樣就降低了學(xué)生自學(xué)的積極性。 可是自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這需要老師和學(xué)生的共同努力。如果學(xué)生的自學(xué)能力能夠培養(yǎng)起來，能夠獨立獲取知識，那么就可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且增強他們依靠自身力量獲取知識的信心，這對將來他們成材是
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