【正文】 心得體會(huì)由于對(duì)于新一輪的課程改革還不太了解，我上網(wǎng)查了一些資料，看了幾堂杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)錄，從教學(xué)理念，教學(xué)方式上都有了更進(jìn)一步的了解，對(duì)教學(xué)中如何處理好教師引領(lǐng)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，有了更深一層的認(rèn)識(shí)?？傊?，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的一種學(xué)習(xí)方式，它所倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，在參與教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，努力挖掘?qū)W生的潛在能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)課文學(xué)習(xí)，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過(guò)設(shè)疑直奔中心，有的可讀后存疑，通過(guò)查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來(lái)提高語(yǔ)文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會(huì)》、《演講與口才》、《語(yǔ)文報(bào)》等鮮活的報(bào)刊，在閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感和隨筆等等。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。四、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力埃德加?富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。第五題的后半題是課文內(nèi)容的延伸，通過(guò)自我交流，要讓學(xué)生明白父母的愛(ài)是無(wú)微不至的，需要細(xì)細(xì)地咀嚼，要學(xué)會(huì)感恩。聯(lián)系自己父母的平時(shí)話語(yǔ)，感悟其中的蘊(yùn)意。設(shè)疑要注意難易的梯度，既能保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功，又能激發(fā)優(yōu)秀生的求知熱情，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與挫折。如何設(shè)疑的研究就十分重要。因此，學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行。信任每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵(lì)他們?nèi)L試、去努力，是學(xué)生有充分的自信，一定會(huì)產(chǎn)生良好的效果。這是由學(xué)生所以作為學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。也許，學(xué)生的一個(gè)想法、一個(gè)做法是不符合邏輯的，甚至是錯(cuò)誤的。二、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會(huì)學(xué)生寬容、理解、信任和激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，自信樂(lè)趣、積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。一、學(xué)生的自主閱讀要求教師角色轉(zhuǎn)換教師的職責(zé)，現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。但我們不能照搬別人的理念，我們要尋找符合我們柳中的課改之路。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。總之，杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況一定要及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。預(yù)習(xí)不能只告訴學(xué)生預(yù)習(xí)什么就可以了，預(yù)習(xí)一定要有目標(biāo)，更要有老師的指導(dǎo)。我們應(yīng)該在改變思想觀念的基礎(chǔ)上行動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中摸索，只有這樣問(wèn)題才能夠解決。在新的課改要求下，教師們必須轉(zhuǎn)變教育理念，把課堂還給學(xué)生。老師思想的改變必定回帶來(lái)學(xué)生的改變。教學(xué)方式要靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個(gè)小組，由教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組來(lái)展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習(xí)成果的方式非常獨(dú)特、新穎而且學(xué)生樂(lè)于接受。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)杜郎口模式的同時(shí)，切忌不可忽視他們的備課，實(shí)際上功夫在課外了。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時(shí)，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進(jìn)行。結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問(wèn)題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢？這是需要我們深入思考的問(wèn)題。這樣就能很好的縮小兩極分化。學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣一下就提高了。）一下就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這一觀點(diǎn)我們也非常贊同，而且老師們也普遍認(rèn)為具有可行性，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，但是由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固就是不太敢放手?；剡^(guò)頭來(lái)細(xì)思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動(dòng)下的教學(xué)細(xì)節(jié)，帶給我很大的啟示。劉長(zhǎng)平學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式心得體會(huì)杜郎口教學(xué)模式，以前雖然也學(xué)習(xí)過(guò)杜郎口的有關(guān)材料，比如說(shuō)看杜郎口老師上課的光盤實(shí)錄，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們介紹其經(jīng)驗(yàn)，但認(rèn)識(shí)并不深刻。課前預(yù)習(xí)要分清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過(guò)程設(shè)計(jì)一下，即使在上課時(shí)設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合的情況下也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好，因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的實(shí)際情況，和班級(jí)聯(lián)系起來(lái)，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應(yīng)該根據(jù)本校本班的特點(diǎn)，因校因班制宜的找到合適的結(jié)合點(diǎn)與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會(huì)有所突破。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)。十年來(lái)，杜郎口中學(xué)圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，用模式構(gòu)建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動(dòng)；生教生，生幫生，生生互動(dòng)，使得教師的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)、低效向主動(dòng)、高效的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了師生共同成長(zhǎng)。杜郎口中學(xué)的“評(píng)比”無(wú)處不在，年級(jí)組要評(píng)比，個(gè)人要評(píng)比，學(xué)科之間、班級(jí)之間、學(xué)習(xí)小組之間都要進(jìn)行評(píng)比，正是這種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學(xué)習(xí)的熱情，比出了不遺憾的自覺(jué)性，比出了公正和諧。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。二、學(xué)校管理精細(xì)化。走進(jìn)教學(xué)樓，墻壁上不是我們經(jīng)?？吹降拿讼瘛⒚跃?，代替它們的是學(xué)生的照片和自編的激勵(lì)性語(yǔ)言的標(biāo)語(yǔ)牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。它的成功我想就是源于此吧。上課學(xué)得會(huì)，氣氛和諧，不是端坐在那里一動(dòng)不動(dòng)的被動(dòng)的聽，這樣，就不會(huì)感覺(jué)乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動(dòng)得到宣泄。這種討論式的學(xué)習(xí)，使問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)生間平等的合作討論來(lái)解決，使學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有太大的差距，都能學(xué)得會(huì)、聽得懂。杜郎口中學(xué)不論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。3．進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評(píng)課。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在教師和學(xué)生面前回答等問(wèn)題，可采用評(píng)比、下達(dá)回答問(wèn)題次數(shù)等方式解決。四、學(xué)習(xí)“杜郎口模式”教學(xué)法的思考：1．教改的最大障礙是什么？是教師，不是學(xué)生。我們的教師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口中學(xué)的備課是在備學(xué)生的學(xué)。2．“相信學(xué)生”：就是把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。他們持之以恒堅(jiān)持下來(lái)的精神值得我們好好學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生有干勁、很充實(shí)、更有成就感。學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮，集體智慧得到充分展示。在杜郎口中學(xué)的課堂上，他們所采用的小組互動(dòng)和所實(shí)施的“讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生”是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵因素。三、杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我們學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些教師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，教師的備課量應(yīng)該是加大了，更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要教師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，教師在備課過(guò)程中，要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在講解過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過(guò)程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。我們?cè)瓤傉J(rèn)為有些知識(shí)點(diǎn)太難，教師不講學(xué)生就不會(huì)，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要教師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會(huì)成為可能。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動(dòng)學(xué)和自己學(xué)的方式。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們大家永恒研究的問(wèn)題。營(yíng)造了真正的“三動(dòng)”課堂：動(dòng)腦（預(yù)習(xí)階段）、動(dòng)手（展示階段）、動(dòng)口（交流階段）。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來(lái)。1．課堂是舞臺(tái)，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。這些學(xué)生的自覺(jué)性很高，決不是一朝一夕形成的！學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力非常的強(qiáng)，很會(huì)提出問(wèn)題，而且解決問(wèn)題的能力也很強(qiáng)，這為他們今后的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正做到了素質(zhì)教育的本質(zhì)。一、杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）： 指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生 課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)10分鐘：教師講解≤10（分鐘）35分鐘：學(xué)生自主≥35（分鐘）二、學(xué)習(xí)“杜郎口模式”教學(xué)法的體會(huì)：最深切的感覺(jué)就是這是一個(gè)完成顛覆傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)的一次改革與創(chuàng)新。本次會(huì)議通過(guò)全國(guó)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)展示、研討、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等形式，針對(duì)性地研究了教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。小說(shuō):則以人物形象,扣人心弦的情節(jié),給學(xué)生時(shí)間,讓孩子們自己去體會(huì)去感悟,這是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程,也是經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程,:教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,渲染氣氛,由感情的朗讀,使學(xué)生身臨其境,或親眼所睹,或我如其人,讓學(xué)生在課堂上激情滿懷,有感而發(fā),把自己的真情實(shí)感用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),或用語(yǔ)言文字流