【正文】 新課程改革的實踐支撐和素質(zhì)教育的核心突破示范基地。在任何時候，興利除弊都是可能的。教材還寫下了這樣的一段話：任何一個新生事物，都會出現(xiàn)利害兩種可能。任何一個國家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰能承擔(dān)得了這個責(zé)任嗎?”就這樣，英國上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。當(dāng)時，議會辯論的時候，那些反對者說：“倫敦是一個有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致?！苯Y(jié)果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒有能通過。但是，在議會辯論的時候，那些反對者說：“如果把電通到千家萬戶之后，每一戶人家至少都得有一個電插頭吧?那個電插頭的殺傷力絕對不可低估，簡直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個哥哥讓一個弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒命了嗎?如果在全倫敦、全英國普及用電，就等于是給每一個英國人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。一是否決將電力引進(jìn)千家萬戶。從教師的角度來說，就是看課堂中是否堅持了以學(xué)生發(fā)展為中心，是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否體現(xiàn)了人文性、綜合性和實踐性，還要看教師的備課情況。杜郎口中學(xué)的課堂之“活”，是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯西葫蘆，在傳遞過程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，而聽與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽不清楚、思不明白，又哪里來的課堂表現(xiàn)呢？七、杜郎口評課標(biāo)準(zhǔn)解讀 杜郎口中學(xué)從傳統(tǒng)課堂走向新課改的課堂，評價標(biāo)準(zhǔn)在不斷的演進(jìn)，現(xiàn)在，他們評價好課的標(biāo)準(zhǔn)是從兩個方面來看： 從學(xué)生的角度來說，就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。任務(wù)是一切教學(xué)活動的平臺，也是活動的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師還是有攥在自己手里。如何讓課堂收放自如？課堂上放得不開就會“死”，放得太開又會“亂”，而“活”與“亂”有時候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭著回答問題是活，搶著演板是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”和“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。學(xué)生的展示點評與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系問題：假如課堂上學(xué)生的點評很到位，那么老師再點評就是重復(fù)的。個人預(yù)習(xí)搞得好，有些課程通過預(yù)習(xí)基本就解決了。（七）、在今后的實踐中，我們需要特別注意的幾個問題：學(xué)生動起來了，動靜如何結(jié)合？學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的腦力勞動，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動時動，該靜時靜，動靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個節(jié)奏。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對知識的靈活運用，不利于學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對知識之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。讓師生在教與學(xué)的過程中共同進(jìn)步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。課后作業(yè)盡可能在課堂上完成。盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會與條件。我們在布置預(yù)習(xí)時，任務(wù)不明確，沒有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在新課程的實施過程中更是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，甚至我們在上學(xué)期還專門對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)科探索，但是，一方面，我們對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只有要求沒有落實，或流于形式。加大對學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查力度。（6）、加大檢查落實的力度。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評課標(biāo)準(zhǔn)。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。（5）、加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。（4）、加大交流展示的調(diào)控力度。讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問、對話、復(fù)述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實驗、設(shè)計、小結(jié)、表演、游戲等。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問題，．講學(xué)生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒問題不講，有問題學(xué)生不講之前不講。（2）、加大教師講解時間的調(diào)控力度。（四）、熟識課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度（1）、加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。雖然我們也反對照搬照抄和生硬模仿，主張要有適度變化，而且也主張在此經(jīng)驗啟發(fā)下的創(chuàng)新，但是，把經(jīng)驗割裂開來的做法是有害的，是不能真正把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗學(xué)到手的十、怎樣學(xué)習(xí)杜郎口（一）、（二）、必須明確課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)學(xué)生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地。比如，為什么“三大模塊”是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”而不是“導(dǎo)入—講解—訓(xùn)練”？因為前者的行為是學(xué)生發(fā)出的，后者是教師發(fā)出的，前者的過程、步驟體現(xiàn)的是學(xué)生的自主，而后者體現(xiàn)的是學(xué)生的被動，我們不可能拋開“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”這些字眼，去空談“自主”。如何對待杜郎口中學(xué)經(jīng)驗的模式？不少人習(xí)慣按照“二元對立”的思路，把它僅僅看作是一種外在的形態(tài)，主張要學(xué)就學(xué)它的“自主”的“神”，未必一定學(xué)它的“模式”的“形”。這個模式符合學(xué)生思維規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，符合素質(zhì)教育和新課程改革理念，實踐已經(jīng)證明了它的有效性。第四道坎：模式的認(rèn)同 模式是經(jīng)驗形態(tài)的概括。目前許多所謂的“名師”大多是“講”出來的，而不是“導(dǎo)”出來的，從素質(zhì)教育和新課程要求的角度講，我們相當(dāng)多的學(xué)校沒有理由自恃“師資水平高”。因為“師資水平高”，降低了改革的迫切性，增加了對改革的憂慮和擔(dān)心；因為“師資水平高”，形成了強(qiáng)大的角色慣性力量，難以在較短的時間轉(zhuǎn)換。但杜郎口中學(xué)卻繞過教師的“學(xué)科知識”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。杜郎口中學(xué)的師資水平不高。希望有一天，我們二中的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué)；希望有一天，我們二中的學(xué)生，個個都“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，在課堂上能大膽說話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí)；希望有一天，我們二中的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。老師們，借鑒杜郎口經(jīng)驗，實施“合作探究有效課堂”教學(xué)模式，提升我們二中的教學(xué)品位，已勢在必行。杜郎口中學(xué)教師的教案，他們記的都是預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如何補(bǔ)充，一條條、一項項備得很細(xì)，他們的教案普遍是“學(xué)生行為”寫得多，而知識結(jié)構(gòu)寫得少，這就是杜郎口課堂改革帶來的教學(xué)觀念的變化。（三）大力推廣學(xué)案教學(xué)。這其實是對杜郎口經(jīng)驗的曲解。（二）學(xué)習(xí)杜郎口教師的精神和做事態(tài)度。杜郎口中學(xué)課堂學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)一般都是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)的收獲?；蛴押锰嵝眩蚯擅钪更c，或妙語點評，或引導(dǎo)學(xué)生相互評價或爭論，或提供范例強(qiáng)化。適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生走向更大成功。為了能夠讓更多的學(xué)生有機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)成果，他們在教室三面搶上設(shè)置了黑板。課堂展示，共享合作交流成果。在預(yù)習(xí)階段，每個小組的學(xué)生將圍繞自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，或自主學(xué)習(xí)，或相互交流，或共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交流中成長。教師提前備課，明確一周及每一節(jié)課的學(xué)習(xí)要求之后，告訴學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并且提出明確的預(yù)習(xí)要求，不斷提高學(xué)生預(yù)習(xí)的水平。第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么（一）學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精髓：強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。建立互訪互學(xué)機(jī)制初一新招的學(xué)生，開始的兩周，不是讓其盡快進(jìn)入上課狀態(tài)，而是首先組織他們到初二、初三各班中去體驗和感受。取消作業(yè)，設(shè)置預(yù)習(xí)筆記、雙色糾錯本作業(yè)看似是一種鞏固性手段，其實質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”的延續(xù)，嚴(yán)重制約著學(xué)生課堂的自主性、自覺性。取消講臺，搬走講桌教室不設(shè)講臺、講桌，從形式上是“剝奪”了老師專門說教的場所，可是從意義上說就是質(zhì)的飛躍。黑板是學(xué)生的，講臺是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的；整個講解過程是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度。課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確 就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主的程度、合作的效度和探究的深度。杜郎口教學(xué)模式的主要特點有：預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)。杜郎口教學(xué)模式的主要特點“給我一次機(jī)會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評）來完成的。在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等。杜郎口教學(xué)模式的課堂流程一、預(yù)習(xí)課預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。杜郎口教學(xué)模式的基本內(nèi)容“三三六”或“10+35”模式意思是：三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。第一部分：介紹杜郎口教學(xué)模式；第二部分：我們要向杜郎口中學(xué)學(xué)什么。這些棘手的問題、難關(guān)是我在以后的教育教學(xué)中需要更多改進(jìn)、攻克的。總之在教育教學(xué)中，我把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的地