【正文】 如果他們學(xué)校的大標題“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。學(xué)生在小組里快樂、高效的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。通過本次杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，給我以極大地精神震撼，感觸頗多，粗淺整理如下：一、重實質(zhì)，而非走形式。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。正如他們學(xué)校老師所介紹的“讓弱生 保底，優(yōu)生拔高”。展示課上，先把學(xué)案內(nèi)容分塊給小組研討，然后組內(nèi)討論，再把答案及解析過程板書到黑板上供別組同學(xué)參閱，別組同學(xué)可以根據(jù)提示或者個人見解對該組的答案提出異議。預(yù)習(xí)課上老師提出目標，學(xué)生自學(xué)討論，教師點撥。三個特點 ：立體式、大容量、快節(jié)奏；三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；.課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口中學(xué)之所以有如此精彩的課堂，他們的學(xué)生之所以有如此自信的表現(xiàn)，應(yīng)該歸功于他們學(xué)校的一套行之有效的教學(xué)模式—“三三六”教學(xué)模式。他們愛課堂，愛知識，愛學(xué)習(xí)。課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認。杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個甚至幾個學(xué)生同時發(fā)言，這時老師也不調(diào)解，學(xué)生說上一句半句的就會有人讓出來。第三篇：學(xué)習(xí)杜郎口心得體會杜郎口學(xué)習(xí)心得體會廣河一中馬福俊通過觀看學(xué)校組織的學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的視頻，有以下體會：杜郎口中學(xué)開放的課堂，所有的學(xué)生在同一時間里用心靈講述課堂的故事，課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學(xué)生或表演,或唱歌，或講解，或朗誦，小品，相聲，辯論賽，小組展示等多種形式交相輝映。他們也的確做到了，他們給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這也正是我們要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。把課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)小組與班級模塊管理相結(jié)合，除了采用第4條中的辦法讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，感受“我也能做老師”來調(diào)動學(xué)生的興趣外，適當(dāng)用好教室空間，用“小組學(xué)習(xí)綜合評價表”來激勵各組相互競爭。并且定時檢查全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時補救，不讓一個學(xué)生掉隊。老師盡可能設(shè)計多種形式的情境活動，營造英語氛圍，讓學(xué)生身臨其境地說、談、演、寫，讓我們也試試他們采取的“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”方法。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，避免老師面對大面積的差生再次無奈，更為了盡可能提升英語課堂教學(xué)效益，取杜郎口中學(xué)英語教學(xué)之長，舍我英語教學(xué)之短，在我以后的英語教學(xué)中我會盡量做到：認真觀看、學(xué)習(xí)杜郎口的課堂教學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生實際，創(chuàng)造出可行、高效的教學(xué)模式。隨著詞匯量的增加和難度的加大，不少學(xué)生因記不住、聽不懂很快就會失去信心而導(dǎo)致厭學(xué)，我們的老師為了按時完成教學(xué)任務(wù)，沒有精力也沒有足夠的時間來為這些越來越多的掉隊者一個一個地補習(xí)。在以后的教學(xué)過程中，我要認真思考，自己課堂教學(xué)和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成六個小組，由教師給每個小組分配任務(wù)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組來展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習(xí)成果的方式非常獨特、新穎而且學(xué)生樂于接受。所以我們在學(xué)習(xí)杜郎口模式的同時，切忌不可忽視他們的備課，實際上功夫在課外了。當(dāng)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學(xué)生為本會及時調(diào)整自己的教學(xué)，和學(xué)生同步進行。結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好自學(xué)指導(dǎo)呢？這是需要我們深入思考的問題。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手?；剡^頭來細思量，反思杜郎口教學(xué)模式帶動下的教學(xué)細節(jié)，帶給我很大的啟示。這是我的一些淺見，不當(dāng)之處請老師們多加指正?？傊?，學(xué)習(xí)杜郎口的教學(xué)模式引領(lǐng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)在我校轟轟烈烈開展，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師的高度重視、積極探索下，正逐步步入正規(guī)。反饋課新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。在實際操作中，為了增強學(xué)生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。（三）分組合作（68分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學(xué)會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，先說一下展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。第六：課堂小節(jié)。第五：學(xué)生做一些典型題目進行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準備，大約三分鐘的時間。第二，小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。反