探究植物細胞吸水與失水的教學設(shè)計-文庫吧資料
2025-06-13 23:19本頁面
【正文】 應(yīng)如何改進？ 思考 3：為什么采 用 ，用 液、 ？ 學生在明確選材、改進溶液、確定濃度后，對于實驗思路已基本明確了，再由師生共同討論實驗步驟，最后確定實驗步驟。 學生通過自主學習與實驗，對探究性實驗的一般程序已 有了一定的了解，但學生對于作出假設(shè)、設(shè)計實驗等環(huán)節(jié)還存在一定的困難，這就需要我進行引導、點撥、指導。這時，我趁機提出新的問題引導學生思考。通過親身體驗實驗操作教師指導，獲取操作技巧，為后續(xù)探究提供支持。教師提供 質(zhì)壁分離 與復原操作步驟的微視頻， 讓學生對實驗操作有一個直觀的認識 ，先直觀 認識 后教師指導下的親身體驗 。 但發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟， 教師應(yīng)著力于此， 通過探究開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 。探究植物細胞的吸水與失水，教材中 給出了一個具體的實驗探究參考案例。 3． 情感目標 （ 1） 能對生活中的一些現(xiàn)象大膽提問和假設(shè)，具 有積極思考、大膽質(zhì)疑的科學精神 （ 2） 在小組討論和交流中學會合作學習 ， 學會與人交流，尊重他人?！缎抡n程標準》指出 :“ 教師只是學生學習活 動的組織者和引導者 ” 。 在傳統(tǒng)教學中，教師常在第 1 課時講解植物細胞吸水與失水的原理，第 2 課時觀察質(zhì)壁分離與復原，這種方式有違課程理念；而新的教學模式中，教師 常 引 導 學生 先做滲透作用的實驗，再按教材案例引導學生做教材案例中的實驗，這種方式有兩個缺點：一是缺乏 基本的知識基礎(chǔ)， 二 是教師按教材 案例過多 引導 ，導致學生在已知情況下實驗，喪失了探究實驗的未知性，也減少了學生動手操作的時間。學
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