【正文】 層具有選擇透過性 ； 促進(jìn)學(xué)生從內(nèi)因和外因理解發(fā)生質(zhì)壁分離的條件 2． 能力目標(biāo) （ 1） 具有初步的探究能力，會提出問題、做出假設(shè) （ 2） 嘗試著設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案 （ 3） 能獨(dú)立完成 探究植物細(xì)胞的吸水和失水 實(shí)驗(yàn) 。 這種做法就十分符合高一學(xué)生的認(rèn)知水平，也能讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。對于探性實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為 教師的引導(dǎo)要適度，“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)叫人發(fā)現(xiàn)真理 ” ， 要讓探究性實(shí)驗(yàn)在未知下探究，讓學(xué)生有更多的時間實(shí)驗(yàn)操作，要知識探究能力與動手操作能力并重。 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問題情境，沒有問題就無以思維。 從知識角度看 該實(shí)驗(yàn) 在教材中具有承上啟下的作用，既與第三章“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)功能”有一定的聯(lián)系，同時又為學(xué)生理解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)和后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)起到鋪墊作用。 但發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟， 教師應(yīng)著力于此， 通過探究開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 。 五 、 創(chuàng)新與 反思 1． 創(chuàng)新之處 （ 1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新，一是教學(xué)程序上課前、課堂、課后整體設(shè)計， 實(shí)驗(yàn)的探究性更體現(xiàn)在實(shí)施前思考的創(chuàng)造性上，避免單純的實(shí)驗(yàn)后的“現(xiàn)象總結(jié)式”的低層次學(xué)習(xí)過程； 二是從植物細(xì)胞吸水與失水的原因的角度從內(nèi)在原因、外界原因兩個層面遞進(jìn) 式探究設(shè)計，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多探究活動機(jī)會。 （ 3） 實(shí)驗(yàn) 所用溶液 創(chuàng)新 ， 蔗糖溶液作外界溶液，當(dāng)質(zhì)壁分離時，在原生質(zhì)層與細(xì)胞壁之間的間隙是無色的，但由于蔗糖溶液本省無色，所以并不能直接證明間隙充滿的就是蔗糖溶液，因此也就無法直接證明細(xì)胞壁具有全透性，原生質(zhì)層具有選擇透過性。教師提供 質(zhì)壁分離 與