探究植物細(xì)胞吸水與失水的教學(xué)設(shè)計(文件)
【正文】 ，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 。通過親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作教師指導(dǎo)，獲取操作技巧，為后續(xù)探究提供支持。 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，對探究性實(shí)驗(yàn)的一般程序已 有了一定的了解，但學(xué)生對于作出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)還存在一定的困難，這就需要我進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。 確定實(shí)驗(yàn)步驟后，學(xué)生就可以分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了， 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，我對學(xué)生的操作進(jìn)行一定的指導(dǎo)、評價。 五 、 創(chuàng)新與 反思 1． 創(chuàng)新之處 （ 1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新，一是教學(xué)程序上課前、課堂、課后整體設(shè)計， 實(shí)驗(yàn)的探究性更體現(xiàn)在實(shí)施前思考的創(chuàng)造性上，避免單純的實(shí)驗(yàn)后的“現(xiàn)象總結(jié)式”的低層次學(xué)習(xí)過程； 二是從植物細(xì)胞吸水與失水的原因的角度從內(nèi)在原因、外界原因兩個層面遞進(jìn) 式探究設(shè)計，盡量為學(xué)生創(chuàng)造更多探究活動機(jī)會。 （ 4）實(shí)驗(yàn)所用溶液濃度創(chuàng)新，增加了 、 的蔗糖溶液 ，充分 探究 質(zhì)壁分離的外界條件。 。 通 過本次準(zhǔn)備，我對課標(biāo)有了新的認(rèn)識，我認(rèn)為教師只有與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念；勇于創(chuàng)新，充分利用和開發(fā)課程資源，講究實(shí)效；才符合課標(biāo)的要求。 （ 3） 實(shí)驗(yàn) 所用溶液 創(chuàng)新 ， 蔗糖溶液作外界溶液，當(dāng)質(zhì)壁分離時，在原生質(zhì)層與細(xì)胞壁之間的間隙是無色的，但由于蔗糖溶液本省無色，所以并不能直接證明間隙充滿的就是蔗糖溶液，因此也就無法直接證明細(xì)胞壁具有全透性，原生質(zhì)層具有選擇透過性。要求各個小組在課后制作實(shí)驗(yàn)報告，針對問題、過程、結(jié)果、結(jié)論、操作技巧進(jìn)行闡述；然后利用課余時間集中展示與交流，小組之間相互質(zhì)疑，聽取他人的意見，利用證據(jù)與邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)，以及做出積極的反思修改。 思
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