探究植物細胞吸水與失水的教學設計(存儲版)
【正文】 材料，外界溶液應如何改進？ 思考 3：為什么采 用 ，用 液、 ？ 學生在明確選材、改進溶液、確定濃度后，對于實驗思路已基本明確了，再由師生共同討論實驗步驟，最后確定實驗步驟。 （ 3） 實驗 所用溶液 創(chuàng)新 ， 蔗糖溶液作外界溶液，當質(zhì)壁分離時，在原生質(zhì)層與細胞壁之間的間隙是無色的，但由于蔗糖溶液本省無色，所以并不能直接證明間隙充滿的就是蔗糖溶液，因此也就無法直接證明細胞壁具有全透性，原生質(zhì)層具有選擇透過性。 。 五 、 創(chuàng)新與 反思 1． 創(chuàng)新之處 （ 1）實驗教學設計上的創(chuàng)新，一是教學程序上課前、課堂、課后整體設計， 實驗的探究性更體現(xiàn)在實施前思考的創(chuàng)造性上，避免單純的實驗后的“現(xiàn)象總結(jié)式”的低層次學習過程； 二是從植物細胞吸水與失水的原因的角度從內(nèi)在原因、外界原因兩個層面遞進 式探究設計，盡量為學生創(chuàng)造更多探究活動機會。 學生通過自主學習與實驗，對探究性實驗的一般程序已 有了一定的了解，但學生對于作出假設、設計實驗等環(huán)節(jié)還存在一定的困難，這就需要我進行引導、點撥、指導。 但發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟， 教師應著力于此， 通過探究開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 。 在傳統(tǒng)教學中，教師常在第 1 課時講解植物細胞吸水與失水的原理，第 2 課時觀察質(zhì)壁分離與復原，這種方式有違課程理念；而新的教學模式中，教師 常 引 導 學生 先做滲透作用的實驗，再按教材案例引導學生做教材案例中的實驗，這種方式有兩個缺點：一是缺乏 基本的知識基礎， 二 是教師按教材 案例過多 引導 ，導致學生在已知情況下
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1