【正文】 強的意志，作風正派，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，誨人不倦，為人師表。俗話說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。 六、對策的探究 針對現(xiàn)狀認為高中班主任建立威信可以培養(yǎng)優(yōu)良的品格，拓寬知識面，提高教學水平，加強班級管理，建立和諧的師生關系五個方面入手。 45﹪的學生認為自己高中班主任對班里少數(shù)學生有明顯不同態(tài)度， ﹪的學生認為自己高中班主任對不同學生態(tài)度差別較大，甚至還有 ﹪的學生認為自己高中班主任對待學生極不平等，態(tài)度差別極大。 調查數(shù)據(jù)顯示， 45﹪的學生表示自己高中班主任偶爾會把課外的一些不良情緒帶到班里，甚至還有 6﹪的學生表示自己高中班主任經(jīng)常會把不良情緒帶入課堂，由此看出，高中班主任的管理自我情感的能力還有待提高。（見圖 12） 圖 情商能力不強 情商主要包括人的情感的自我認知能力、管理自我情感的能力，認識他人情緒的能力和處理人際關心的情感能力。（見圖 11） 高中班主任在學生心目中的組織能力狀況0很強 較強 一般 較差 很差系列10 很強較強一般較差很差高中班主任在學生心目中的協(xié)調應變能力狀況系列1高中班主任在學生心目中的語言能力狀況語言強優(yōu)雅有說服力不優(yōu)雅無條理、說服力語言差不說話 圖 就溝通能力而言，學生對自己高中班主任存在較大質疑。（見圖 10） 圖 就語言能力而言，學生對自己高中班主任總體上能夠接受，但也存在對班主任語言談吐不優(yōu)雅、說服力不強等表示不滿。（見圖 9） 0很高 較高 一般 較差高中班主任在學生心目中的教學水平狀況系列1 高中班主任在學生心目中的管理能力狀況0民主科學 個人獨斷 管理死板 管理松散 一般系列1 圖 就協(xié)調應變能力而言，學生對自己高中班主任的評價也不高。另外，還有 ﹪的學生認為管理一般。 調查結果顯示，學生總體上對自己高中班主任的管理能力持肯定態(tài)度，但也有學生表示自己高中班主任在班級管理上存在個人獨斷、管理死板或過于松散等問題。高超的管理技術能消除管理者和被管理者的對抗，提高管理者的威望增強教育的效果。 ﹪的學生認為自己高中班主任的教學水平很高， ﹪的學生認為較高，但是也有 ﹪的學生認為自己高中班主任教學水平一般，給人印象不深，甚至還有 ﹪的學生認為自 己高中班主任教學水平較差。但是也有 20﹪以上的學生認為自己高中班主任的知識水平存在一定不足，具體的情況是， ﹪的學生認為自己高中班主 任雖然專業(yè)水平較高，但育人經(jīng)驗和閱歷卻較少， ﹪的學生則認為自己高中班主任育人經(jīng)驗和閱歷較豐富，可專業(yè)水平卻偏差，甚至還有 ﹪的學生認為自己高中班主任無論是專業(yè)水平還是其他閱歷都不足。 從問卷數(shù)據(jù)來看，大部分學生對自己高中班主任的知識水平表示滿意，但也存在一定不足。 知識水平和教學水平存在一定不足 豐富的知識閱歷是班主任樹立威信的重要保證。（見圖 4） 圖 雖然 ﹪的學生認為自己高中班主任對班級工作非常盡職盡責、積極熱情，但是有 ﹪的學生認為自己高中班主任只是盡職，但缺乏熱情，還有 6﹪的學生認為自己高中班主任對工作敷衍了事， ﹪的學生認為自己高中班主任不能完成本職工作，很不負責任。 ﹪的學生認為自己的高中班主任非常有理想、有道德，具備杰出教師的素養(yǎng)， ﹪學生認為有一定內涵，具備基本的教師素養(yǎng)， ﹪的學生則表示不太清楚，但是有近 10﹪學生認為自己的高中班主任思想落后，對學生不關心甚至厭煩學生。 部分班主任道德品質與修養(yǎng)欠佳 良好的思想品質和心理品質是班主任獲得威信的基本條件，具體表現(xiàn)其有崇高的理想和純潔的道德，一個思想素質高，政治覺悟高，道德品質高的教師，往往會得到學生的欽佩 和敬重。有 ﹪的學生認為自己高中同學是出于害怕懲罰，這一點凸顯了班主 任由于擁有能夠對學生施加懲罰的權利而使學生害怕甚至恐懼，從而獲得了權力因素形成的威信。 接受調查的學生認為同學們聽從班主任，是出于不同的原因，包括對班主任的恐懼、信任、好感等。（見圖 1） 圖 班主任在學生心目中的威信狀況 45﹪的學生表示高中時期所在班級同學大部分能聽從班主任的話， ﹪的高中班主任在學生心目中的威信狀況0很有威信比較有威信威信一般 威信較差 威信很差系列1 學生表示班上一半左右同學聽從班主任的話?，F(xiàn)經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)的分析整理，本人將高中班主任威信存在的問題概括為兩大情況。 五、數(shù)據(jù)分析和討論 通過對訪談和調查問卷的分析來看，學生對高中班主任威信有許多肯定之處，如大多數(shù)學生認為自己高中班主任在道德品質 上能夠具備基本的教師素養(yǎng)，有一定的思想內涵，在知識水平上具備比較扎實的專業(yè)功底且有一定的育人經(jīng)驗，在班級管理上比較科學民主等。 （四）調查結果的處理。共發(fā)放問卷 200 份，回收 152 份，其中有效問卷 151 份，回收率為 76﹪。 （三）調查對象。調查采用訪談和問卷的形式進行。通過調查了解當前高中班主任在學生中威信情況，找出影響高中班主任威信的基本因素，針對性地提出高中班主任威信的建立途徑。前人的研究中沒有確認這一點，所 提的觀點給現(xiàn)實中班主任建立威信增加了很大壓力。沒有從社會、學校、家長和學生的角度來進行研究。 第二、雖然目前有許多學者對班主任威信的形成進行了研究，且從不同角度，比較全面地提出了班主任威信的建立途徑，但所提出的方法都太理論化。班主任的語言藝術，外表舉止也直接影響著班主任的形象，關系著班主任的威信。其中對犯錯誤、學習困難和個性特別的學生要因材施教，逐個引導。 ［ 2］ 此外，劉湘在《淺談怎樣樹立班主任的威信 》中提出愛心是打開學生心靈窗口，建立威信的重要因素。此外，他還建議年輕班主任從師德、知識、才能和師生關系四個方面努力樹立威信。第二、有威信的班主任在學生心目中能發(fā)揮榜樣的作用。易文媛從一個比較科學合理的維度對班主任威信形成進行了研究，并提出了相應的建立途徑，但提出的觀點和措施太過理論化，沒有提出具體有效的建立班主任威信的方法。指出班主 任的品格主要包括道德品格、心理特征和工作作風，認為品格要素是四個要素中最基礎的要素。 （一）關于高中班主任威信的研究 學者們從不同的維度，對班主任威信的形成進行了深入的研究，提出了不同的見解。雖然不同的學者 對班主任威信的形成有不同的研究方向，但大多是從班主任的品格要素、知識要素、能力要素、情感要素等方面進行了研究，并且學者們一致認為班主任的品格是威信形成的基礎和決定因素。 三、文獻綜述 不同的班主任在班級管理和學生工作中所取得成果和效果不同，而班主任威信是其重要影響因素。 第三 ， 威信產(chǎn)生的教育力量是真實、深刻而又持久的 ， 它表現(xiàn)在無論班主任在不在場 ， 學生都能自覺地完成各項任務。例如一個同學在公眾場所作出違犯紀律的事情 ， 有的班主任是對其大聲指責．令其收斂 ，