【正文】 衣袖手足情。二、真誠理解，寬容大度心理學告訴我們：人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。經常遲到，值日生工作不積極，學習成績下滑，我讓同學們主動和她接觸，幫助她解決學習上的困難，我利用周六、周日及大課間活動時間和她多次長談，讓她明白，父母離異不是她的缺點，沒有必要因此而自卑和消沉，父母放棄了他們之間的婚姻形式，并沒有放棄對她的愛，同學們對她依然熱情如故，并沒有看低她的意思，漸漸的，她開朗起來，又成為班集體中充滿活力的一員。例如我們班有一名同學，以前很好，但由于父母離異。經過耐心細致的講解，他終于承認了這是一種自私的行為，為了消除顧慮，我又教他如何選擇時間、地點與同學討論問題最好，他欣然接受，而且以后很少犯類似錯誤。消除學生的逆反心理，讓學生明白其中的道理，成為一個自覺的執(zhí)行者。面對這種現(xiàn)狀，我選擇新生入學之始，就配合學校，利用班團會，帶領學生學習校規(guī)校紀。這樣，學校和老師的要求才能變成學生的主動個人行為。一、從嚴要求，更要明理”嚴“來自于規(guī)范，’師”來自于指導，班主任的管理藝術就是將二者有機地結合起來。既要有潤物細無聲的效果，又要有水滴石穿的精神。我熱愛班主任工作，生活在學生中，他們的朝氣與靈氣，不斷沁入我的心靈，感染我；他們又像鏡子反射出我各方面的不足，觸動我不斷提高自身素質，不斷獲得人生感悟。多年的班主任工作，把我對學生的那份牽掛變成一種習慣，把對工作的奉獻變成一種平凡，把對學生的期望變成一種追求。在辛勤勞作的漫長日子里，我體會到教師工作的艱苦，在收獲碩果的那一時刻。總之，當學生犯錯后，我們真正地把對學生尊重和理解放在第一位，給予學生充分的信任，真正做到以人為本，用真誠的心和學生溝通和交流，一切問題都不成為問題。這樣，學生會感到你不是在訓斥他，而是在幫助他。教育學生時，要力爭不站在學生的對面，讓學生怎樣，不讓學生怎樣。在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)當自來水管出現(xiàn)漏洞時，水管工人不會關注漏洞是怎樣形成的，他會直接采取行動，也許漏洞是鐵銹形成的，但其絕不會用鐵銹來彌補，這給我們的啟示是當學生犯了錯誤時，我們更應該給予理解，更多的關注錯誤行為對其以后的影響，并告訴他改正的措施和努力的方向。七、更多關注問題的解決而不是問題本身學生犯錯誤后，我們老師往往更多地關注學生問題的狀態(tài)，把更多的精力放在學生犯錯的原因和經過的調查上，好像這有這樣才能對癥下藥?！肮睬椤毙睦砟苁刮覀儗W生的心理看的更透徹，更明白，當學生犯錯的時候也會采取更有效的方式來對待那些犯錯的學生，讓學生欣然的接受老師的教誨，改正自己的錯誤。六、共情同理換位思考學生犯錯后，我們老師應該遵循“蹲下身來看看學生的世界”的方式，用“共情”心理去體會孩子的心理。五、切忌連坐傷及無辜學生犯錯后，我們老師有時為了殺雞儆猴，對犯錯學生的追究往往能夠會擴大化，一人犯錯，多人擔責，沒有犯錯的同學就會產生怨恨心理，一方面怨犯錯的同學連累自己，影響班級的凝聚力形成；另一方面也認為老師無能，甚至可能集體的輿論還會偏向犯錯的同學，增加教育的難度，降低了老師的威信。學生犯錯后，特別是對問題學生我們自覺不自覺地由學生的一個錯誤聯(lián)系到其他曾經犯過的錯誤進行批評教育，這無形中給學生一種秋后算賬，再揭傷疤的印象，一方面使其感覺老師斤斤計較，心胸狹窄，小題大做；另一方面感覺老師估計找茬，針對他個人在整他，從而產生嚴重的對立情緒。因此學生犯錯后，我們切忌輕率定論，過早定性，一定要冷靜地了解事情的來龍去脈，入微觀察，耐心詢問，認真傾聽學生的心聲，這樣方能變被動為主動，減少“冤假錯案”的發(fā)生。三、沒有調查就沒有發(fā)言權。如果我們將他們所犯的錯誤和他們的人格聯(lián)系起來時，他們更會回避和掩蓋自己的錯誤，甚至和老師發(fā)生頂撞，以捍衛(wèi)自己的尊嚴和人格。處罰學生要對事不對人，千萬不要和學生的人格掛鉤，對學生的人格不要加以褒貶。因此學生犯錯后，教師必須控制自己的情緒，切記沖動是魔鬼，一定要保持克制和冷靜，給自己留出處理問題的空間和余地。案例反思：針對自己處理學生問題的方式方法，感覺有太多的不足需要反思，需要不斷總結失敗的教訓，經過深入的反思，我深刻地認識到當學生犯錯后，我們切莫簡單急躁地處理問題，要實現(xiàn)師生間的有效溝通必須應該注意以下幾點：一、宜冷不宜熱。后來，一位住宿生告訴我，其實我們后門的合頁早就有些松動了，只不過后門不經常開，他們一打鬧合頁就掉下來了，事情也不能全怪他們?！笨吹剿@樣一幅態(tài)度，再想到他以前的種種問題行為，簡直感覺到其不可救藥，于是就和他的家長取得了聯(lián)系，讓家長領回家停課反省。”我找到了學校監(jiān)控錄像，初步鎖定了三位在后門打鬧的同學，我把這三位同學叫到辦公室，厲聲呵斥到：“門是你們損壞的嗎？”其中的一位同學回答道：“不是我們損壞的。中午放學鈴聲響了，竟沒有一個人來，于是我更加生氣了。案例過程：某一天上午大課間，我在辦公室聽到樓道聲音十分嘈雜，就聽到有學生說道：“門壞了，等著班主任怎么整你們？” 于是，我出去一看，教室的后門果然合頁壞了，于是我怒氣沖沖地沖進教室，厲聲喝道：“誰整壞的，限你們在中午放學前到辦公室說清楚，否則后果很嚴重。由于中學生自我克制的能力較差，在通過說服教育，學生心悅誠服的前提下，班主任可幫助學生訂出自我約束的守則，并幫助督促他們自覺地履行守則。及時和家長取得聯(lián)系是必要的，目的在于說服家長教育孩子時不斥責、不辱罵，使家長和孩子之間心地相融，信任諒解，和學校教育取得密切的配合。班主任在發(fā)現(xiàn)學生有早戀跡象，或經過認真觀察確認學生是在早戀時，一般不要急于去處理，而先要冷靜地進行一番分析，根據(jù)該生的性格特點，考慮教育幫助的方案，避開眾人，個別施教，尊重學生的隱私，嚴格保守秘密。有的學生原先只有那么一點兒“意思”。公開的批評教育會傷害早戀學生的自尊心，給他們造成思想上的壓力，使他們產生對集體的離心力，在集體中的孤獨、冷漠的感受會間接地強化他們的性欲沖動。這種簡單粗暴的處理辦法，極大傷害了學生的自尊心，使正陷入早戀迷途的學生感到壓抑和苦悶，可能促使個別認識模糊、心理承受能力差的學生為“殉情”而輕生，為“私奔”而出走，更多的學生則出于逆反心理，越是反對，態(tài)度越堅決，越是禁止，談得越熱火。沒有這種“教育愛”作為紐帶，師生之間的心靈就無法溝通，本已閉得緊緊的學生的心扉將封鎖得更加嚴密。在一個班級里，一旦早戀成風，就使集體失去了凝聚力和戰(zhàn)斗力，因此，班主任必須遵循青春期教育的基本原則，防止早戀的發(fā)生，及時解決已經出現(xiàn)早戀問題。早戀往往具有“流行病”性質，極易互相感染。中學時代的山盟海誓往往經不起現(xiàn)實生活的嚴峻考驗，中學時代的早戀十有九不能結出愛情的甜果，而只能釀成生活的苦酒。中學時代是打基礎時期，將來從事何種事業(yè)還沒有定向，對每個中學生來說，今后的生活道路還很長，各人將來將從事什么職業(yè)，在什么地方工作，都是難以預測的，一個較成熟的青年，總是先考慮立業(yè)，后考慮成家。中學生的早戀好比駛入大海的沒有羅盤、沒有舵的航路，隨時隱伏著觸礁沉沒的危險。他們沒有認識到思想感情的一致是真正愛情的基礎，觀念、信念、情操是否一致是決定愛情能否成功的最主要的因素。中學生的早戀往往是情感強烈，認識模糊。加上輿論的壓力和家長、老師的反對，往往使早戀者有一種負疚感，思想上背上包袱，矛盾重重，憂心忡忡。中學生一旦墮入情網，往往難以克制自己情感的沖動，一旦彼此表達了愛幕之情，便立即親密地交往起來，常因戀愛占去不少學習時間，分散精力，而嚴重影響學習和進步。這種可貴的友誼應該小心愛護—大力倡導。中學生內受性萌動的刺激，外受社會風尚的影響，喜歡交友，重視友誼，男女同學喜歡在一起踏青、劃船、過生日度例假，渴望交上知心朋友，可以互相傾吐內心的煩惱，取得真誠的理解，尋找心靈的慰藉，共同探討人生的奧秘，切磋學習中的疑難。中學生的早戀問題，正引起社會的普遍關注?？梢韵嘈?，班主任如果具備一套比較系統(tǒng)的行為模式，班級工作就一定會日臻科學和完善。因此，班主任要把握住時代走勢，不斷更新教育觀念、教育內容和教育方法，要運用邊緣學科和相關學科的相關理論和最新科研成果研究教育現(xiàn)象，指導教育實踐；要善于運用“側向思維”，實現(xiàn)觸類旁通和經驗遷移，以期從其他領域獲得借鑒，探索出班級工作的新規(guī)律。班主任只有區(qū)別不同情況，進行全方位的立體思維，做到左思右想、三思而后行，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級工作的有效率和成功率。孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”。在實際工作中常常有這樣的現(xiàn)象，同一個班、同一個學生或同一事件，在不同的班主任手中，由于教育和處理的方式不同，效果也大不一樣。以班主任工作過程為線索，既要思考如何在自然狀態(tài)下掌握學生的感性材料，分析、研究其隱藏著的本質特點，又要思考通過怎樣的途徑、手段、方式、方法，才能實施有效的教育和引導；以教育對象為線索，既要考慮全班的共性特點，又要考慮到不同學生的個性差異；以教育目標為線索，既要考慮班級目標的遠景性、整體性，也要考慮近景性和局部性；以教育內容為線索，既要全面思考學生必須明白的“大道理”，又要考慮到各種具體的學習、工作、生活實際。因此，開動機器，勤于思考是班主任工作的靈魂。五、好班主任應勤于思考，即“腦”勤“腦”勤乃“五勤”之核心。學生工作面廣量大，要想取得好效果，班主任必須抓住每一個“用手說話”的機會，做到手勤。在以后學校教室衛(wèi)生隨機檢查中，該班積分總居榜首。有一位班主任接了一個差班，學生大多有隨手扔紙團、紙片的不良習慣，這位班主任既不批評，也不言語，而是躬身－－撿起印有泥跡的廢紙，送到教室后面的“衛(wèi)生角”。班主任只有用行動做出榜樣，使學生“耳濡”和“目染”。四、好班主任應勤于用自己的雙手給學生做出示范，即“手”勤在學校，與學生接觸最頻繁的是班主任，學生受班主任的影響也最大。稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流。一方面，在了解學生的過程中，“口”勤可彌補眼觀之不足，拓寬獲得學生信息的渠道，避免了解學生過程中的“暈輪