【正文】 批評中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評有效的秘訣。教師更多的站在后進生的位置上去找問題發(fā)生的原因，想解決問題的方法，或同這些同學一起來查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問題的癥結，而且在感情上與學生更親近了，同時更容易了解和理解學生的內心世界，找到解決問題的最佳切入口，既治標又 治本。 對犯錯誤的同學實施批評時，首先要求自己從教育者分位置上走下來，站到學生的位置上去考慮問題 ，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評的內容和方法就有了針對性，符合少年的心理特點，而不是 成人化 、 老一套 。下面談談自己工作實踐中最深的幾點體會。前面對學生的調查，就是師生情感交流成功的一個例子?？s短這段距離需要靠情感來溝通。 問題的癥結在哪里？筆者做了一個調查。即將批評的信息，以提問的方式傳遞他們，學生自然就會意識到，并加以注意。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。即借助他人的經(jīng)驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。即批評時對錯誤不 和盤 托出 ，而是逐步傳達出批評信息，使對方逐步適應，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。即批評時措詞較尖銳，語調較激烈；但絕不能諷刺挖苦、肆意辱罵。要敢于承認自己的不足，敢對學生說 不知道 、 我錯了 。 自糾：對自己的錯誤，應及時糾正。談心：多找學生談心，肯定其優(yōu)點，找出其不足，鼓勵他們迎頭趕 上。 暗示：對課堂上輕微違紀的學生，可以目代言，使用體態(tài)語言，給其警告，以保護其自尊心，及時改正自己的錯誤?？傊?，思想教育的最佳效果莫過于“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。一次，我找到犯了錯誤的譚 X 后，非常坦率地作了深刻的自我批評，毫不保留的承認了自己在工作中的疏漏，這位學生沒等我把話說完便唏唏噓噓地打斷了我：“老師，您別說了，我知道我錯在哪兒。這以后，該生還真 徹底改掉了亂花錢的惡習。他頓了一會兒，答道：“農民在栽秧”。一次，我發(fā)現(xiàn)本班周 X 在校大把大把地花錢，而我知道他的家境并不是太好。”自此以后，該生作業(yè)潦草的毛病居然得到了克服。如：一位學生作業(yè)潦草，令其重作，也依然如故。留一片空白，使學生清楚自己的錯誤，這對幫助他矯正自己的行為，往往會起到意想不到的效果。事后，這個學生主動找到數(shù)學老師，承認了自己的錯誤，自覺賠償了一把新米尺，并逐漸改正了以前的許多缺點，從后進生轉化為一名品學兼優(yōu)的學生。大家對老師如何處理這件事拭目以待。同時不忘提出暗示或事后進行批評教育。 五、巧下臺階式的批評 在大庭廣眾之下，不留情面的批評，可能會傷害學生的自尊心，造成僵局。如果教師以間接提醒代替直接批評，委婉表示對學生的要求，比如說：“你最近進步較快，如果你能進一步抓好課堂聽講和課后復習兩個環(huán)節(jié)，相信你的學習成績會提高更快”。 四、間接提醒式的批評 有的教師在勸告學生時也注意了表揚，但習慣在后面來一個明顯的轉折 —— “但是”。有一次，一個學生在掃完地以后，垃圾沒有倒而是放在墻角邊，于是，老師這樣批評他：第一步 —— 贊揚：“今天的地面掃得很干凈”，第二步 —— 提醒（實為批評）；“只是還有一個地方需要再完善一下”，第三步一激勵：“這是個小問題，我相信，以后不會再有了”。 人才學家卡耐基說：“聽到別人對我們的某些長處表示贊賞后，再聽到批評，心里往往好受得多”?！币痪湟馔獾耐嫘υ?，也許會讓學生感到更加不好意思；學生在黑板上寫了一行字，歪了，一邊高，一邊低，滿以為老師會說讓他注意，以后把字寫正點，而你卻大加贊賞他的書法富有詩意，“一行白鷺上青天??”這一幽默式的批評更能給他們留下深刻印象。在批評過程中，使用富有哲理的故事、有趣的雙關語、形 象的比喻、詼諧的發(fā)言等等，使批評在輕松愉快的氣氛中進行，能收到事半功倍的效果。 二、幽默式的批評 具有高超藝術的教育者常常運用幽默的方式對學生進行批評。為人師長者，難免會經(jīng)常給“患者”開出“批評”這劑良藥，但如何讓“患者”口服心服，怎樣才能使忠言由“逆耳”變?yōu)椤绊樁?，從而使學生樂于接受并達到預期效果呢？在此，就我個人的感受，談一些真實的體會和想法。 另外，對剛參加工作的年輕老師，我認為，第一年盡量不要安排當班主任 ，先做一年見習班主任，且由學校指定老教師當指導老師，拜師學藝，讓他們盡量先在教學上早日成熟。我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中有這樣一句經(jīng)典的話：“一個丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學生再怎么調皮也不至于將他同罪犯等同起來吧。學會“用放大鏡看 學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”，我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚他的三個優(yōu)點。然后仔細揣摩老班主任帶班的內在規(guī)律，但也不要一味模仿老班主任的具體做法，而要融匯貫通，消化吸收，把老班主任的做法轉化為自己的能力。 在一個學校里每個班級的發(fā)展是不平衡的，一個班級內的發(fā)展也是不平衡的，班主任不能象生產(chǎn)商品那樣用一個模式管理學生，用孔子的教育觀 點就是要“有教無類、因材施教”，用時尚說法叫培養(yǎng)學生（張揚）“個性”，用政治術語來說叫“以人為本”。不能采取“棒打鴛鴦”的辦法，這種事情一定要正確引導，一般不宜上交學校，也不宜通知家長。對于處理學生戀愛問題要慎重。每當她們違紀后我采用重處兩個，“放縱”一個的辦法，即：每當三個人違紀后我先找其中一個 談話，對她曉之以理，動之以情，但閉口不談違紀之事，隨后再對另外兩個進行嚴厲批評，兩種截然不同的處理結果使這兩個學生對其中一個產(chǎn)生了矛盾，認為是這個學生向老師告密，課后大吵大罵，還大出打手，我裝著不知道，而是趁機做這一個的工作，讓該生有了很大轉變，隨后我又讓該生去團結另外一個，兩個月后，三人幫瓦解了，并且十分徹底，徹底得連大學畢業(yè)后都都相互不來往。她們經(jīng)常遲到，還常常和班干部對著干，班干部管不了，一管，三人一起讓班干部好看，時不時還在班上搞一些欺負學生的齷齪事，當時確讓我傷透腦筋，我知道對她們不能采用“常規(guī)管理”。在治理班級“調皮”學生問題上略帶“邪治”效果也不錯。比如，我年年都騙“學生”說，我們這一屆是大學最后一屆“擴招”，希望大家抓住機會，這是末班車，千萬別錯過?？即髮W是學生永遠的目標。 (啟示：一是一般情況下不宜在老師上 課的過程中班主任在外面窺探，如果老師不管紀律，下來后與科任老師私下交談；二是上課過程中課堂上盡量不處理學生，下課后處理。比如語文老師正在上課，班主任在教室外看到一個學生在課桌上趴著，你跑進去就對學生一頓大吼，這一吼不僅把上課老師搞懵了，暫不說這是對你對上課老師的不尊重，更重要的是你擾亂課堂秩序，引起其他學生的反感，萬一這個學生是因病堅持上課，實在堅持不住了才趴著呢，這既傷老師又傷學生，還讓自己下不了臺階。做事不能光憑一腔熱血 ,班主任切忌遇事沖動，愛使性子，不動腦筋，不知道深淺，也不知道進退，為一點小事，反應過激，班主任血氣方剛是一種青春的帥氣，很剛硬，很迷人，很傳奇，血氣方剛，賭血氣之勇，硬拼是很不理智，很危險的。你應當提高自己控制憤怒情緒的能力，努力使自己成為一個容易接受別人和被人接受、性格隨和的人。 有人作過這樣的比喻：學生的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。學生很感動。 還有一次，在一個大雪飄飛的下午，在自習學習課上一男生在座位上呼呼大睡，按常規(guī)處理是走到睡覺學生座位上把他叫醒然后批評一下他上課不該睡覺，但我當時卻是輕輕走到該生位子上輕輕叫醒了他，說了一句：“小心著涼”。（其實心里這個恨呀，巴不得??）。”學生聽我這么說，顯得很激動，她說：“老師，很對不起，讓你擔心了，又讓你扣錢了（學校抓到一個違紀學生扣班主任 3 元錢），你罵我一頓吧。從這件事的處理來看，教育藝術首先是觀念的表現(xiàn) 記得上個學期，有一次，班上一女生把頭發(fā)燙了，被校長抓住，校長要求她去拉直（星期天下午），這個學生平時就不聽話，愛上街玩，她下午六點鐘上 街，直到晚上九點半還沒回校，我當時很急很氣，特別想踢她幾腳，九點半她氣喘吁吁的跑回來了，看到我在門口等她，她以為我要批評她，很怕。第二位老師，有一顆愛護學生的心，能體會學生的難處，站在學生的立場，說出的話讓學生感到溫暖。同樣一件學生遲到的事，不同的處理方法，會得到不同的教育效果。 有人認為“寬恕是一種比較文明的責罰”。 班主任老師：為了學習，為了班級榮譽，你能跑著來上學，這種精神非常好。 老師：公交車壞了，別人坐的車怎么不壞，單單你坐的壞 ?我看你還是跑著回家吧 ! 再看同樣的事情，不同的處理。?請看幾個例子：星期天學生遲到，低著頭默默地站在教室門口。因此，做人必須方中有圓，圓中有方，外圓內方。 班主任批評學生的藝術 方為做人之本，是堂堂正正做人的脊梁，圓為處世之道，是妥妥當當處世的錦囊。 第六、激一激根據(jù)有的學生好勝心強的特點，用激將法刺激他，使之改正缺點錯誤。 第四、繞一繞借助寓言、故事、童話等，加以適當?shù)囊臧l(fā)揮，從側面啟發(fā)誘導學生，含蓄委婉地批評教育學生往往能收到良好的效果。 第三、選一選選擇合適的時間、地點批評學生才能達到預期的目的。 第二、緩一緩教師在氣頭上批評學生難免會有一場“暴風驟雨”、“雷霆震怒”，這對學生是一種極大的摧殘。如果教師不講究批評的方法，不計較批評的言辭、場合，甚至體罰或變相體罰，就會使學生的自尊心受到挫傷，引發(fā)逆反心理和敵對意識，這不僅不利于孩子認識和改正錯誤，反而會加深他們心靈上的創(chuàng)傷。面對徒弟的缺點，這位師父所采取的別致的批評方式方法，具有十分高超的藝術性和感染力，非常值得我們教師學習。 從表面上看，徒弟確實把碗裝滿了，可既然師父能再裝進東西，就不能說碗已滿了。師父又倒了一盅水下去，仍然滴水沒有溢出?！皾M了。師父又抓來一把石灰，輕輕灑下，還是沒有溢出。“這回滿了。師父抓起一把細沙，摻入石中，沙一點沒溢出來?！皾M了。”徒弟照辦。”徒弟答。”“什么叫夠了？”師父問。 批評學生有技巧 如何批評學生，一直是教師關注的實際問題。教師既要看到他所犯的錯誤，又要看到他的一貫表現(xiàn)；既要看到主觀原因，又要看到客觀原因；既要看到犯錯誤的現(xiàn)實，又要看到改正的可能性。 六忌片面武斷。這種小題大做，扣大帽子的批評方式，不能使犯錯誤碼率的學生心悅誠服，也不會得到多數(shù)同學的支持。 五忌小題大做。這樣，被批評的學生就會產(chǎn)生仇視的思想和自卑的心理，在錯誤的道路上越滑越遠。 四忌出言刻薄。不管是先進還是后進，不管是班干部還是一般學生，有了缺點錯誤都應受到批評。 三忌尺度不一。批評的場合恰當與否，關系到批評效果的好壞。 學生犯了錯誤，有的教師不分場合， 便在全班公開點名批評。這樣才能使學生從思想深處認識錯誤、改正錯誤。這樣的批評容易使學生產(chǎn)生逆反心理。 有的教師一見學生犯了錯誤，馬上叫過來大聲斥責。下面談談教師批評學生六忌。它能使學生不良的行為習慣受到譴責，能幫助學生消除思想作風上的污垢。他馬上對這種行為進行了嚴厲的批評，首先，他用一種近乎訓斥的口氣批評道：“你們對得住自己的良心嗎 ?你們對得住你們 面朝黃土背朝天的父母嗎 ?你們這樣做簡直是在犯罪 !”火藥味極濃，那幾位同學嚇得一動不動地站著，接著，該班主任又用比較溫和的語氣批評道：“同學們，你們在家里親自參加過田間勞動或者看到過勞動的艱辛，為什么還會出現(xiàn)這樣的行為呢 ?好好地反思反思吧 !”顯然，前面一種口氣震懾了學生，使他們感覺到自己的確不應該這樣做；后面一種口氣緩沖了師生間的火藥味，使學生能夠心服口服地接受批評，改正錯誤。教師一方面要以嚴厲的態(tài)勢語言去震懾學生，促使他們改正錯誤，一方面要輔以平和的態(tài)勢語言去減輕被批評者的心理緊張度，使他們不致產(chǎn)生抵觸情緒，樂于接受批評。 揚前情抑后態(tài)。宿舍管理員在一次學生大會上發(fā)言對此幽默地批評道 :“那是多么美麗的小樹啊，她們以綽約的身姿、濃密的枝葉掩映著你們的小屋，每天靜靜地守候著你們放學歸來，儼然是你們最親密的朋友。 揚前言抑后語。他每個星期 就是吞咽著這樣的伙食，努力學習，積極上進的。班主任王老師一次撞見了正在餐館里喝酒的這位同學，他本來想對該生大吼一頓，但還是忍住了，只囑咐該生課間操到老師辦公室來一趟。這也是一個很有效的批評方法。 揚他人抑此人。班主任張老師一次找他談心時批評道 :“李強，你是一個很不錯的學生，球踢得那么好，球場上你還真是一個英雄，許多同學很羨慕你。教師如果在批評學生之前先表揚其優(yōu)點，然后再去批評他的某些 缺點，學生一定樂意接受，樂于改正。別人不慌我慌什么呢 ?再試一次，膽子大一點，你一定能成功 !”小剛看著老師關愛的目光頓時有了勇氣，又試了一次，真的成功了。 體育課上，除小剛外男生們都能從容地跳過木馬。被批評的學生個體隸屬于某個特定的群體，群體中的大部分往往是好的，只有極個別的人有缺點錯誤。這兩種批評的結果是 :要么學生不會接受批評，改正錯誤；要么勉強接受了批評但心底極不服氣?？傊?，思想教育的最佳效果莫過于“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。一次，我找到犯了錯誤的譚 X 后，非常坦率地作了深刻的自