【正文】 當(dāng)然，這不是一件十分容易的事，它要求我們在充分了解學(xué)生的心理、感情的基礎(chǔ)上，設(shè)計出學(xué)生們樂于接受的信息，用委婉、溫和的話語調(diào)動學(xué)生心理上的積極因素，使其處于接受信息的 最佳狀態(tài) 。這里的良藥和忠言指語言直率，用意善良的批評，盡管大家都明白這個道理， 但 苦 和 逆 的東西，總是人們不情愿接受的。 因此，如果要使學(xué)生比較情愿地聽取并接受我們的意見，那么最好采用 忠言順耳 的方法。正如美國總統(tǒng)威爾遜所說： 如果你揮舞著拳頭來找我，我會告訴你，我的拳頭比你還有力。 （二）忠言順耳，忌強加于學(xué)生 我們批評學(xué)生的目的在于使其從不同的角度來重新審視某一事物，即希望學(xué)生接受正確意見。二是重復(fù)同樣的話題，引起學(xué)生逆反心理。 言語啰嗦給教師批評學(xué)生帶來兩大不利：一是使批評偏離主題。言語精煉，往往能一語中的，使聽者在較短的時間里獲得較多的信息，否則，啰啰嗦嗦把有限的思想混雜在紛亂的詞語中，空話連篇，言之無物，必然會使人感到枯燥厭倦。 （一）言簡意賅，忌言語啰嗦 批評學(xué)生不在于話多，而在于言簡意賅。 如何才能使批評行之有效 教師既教書又育人，免不了要常常批評學(xué)生，如何才能使批評行之有效呢？筆者認(rèn)為在明確批評的意義，保持良好的批評心態(tài)的前提下，運用恰當(dāng)?shù)呐u技巧和方法尤為 重要。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，作為班主任可采用“綠化式批評”。 總而言之，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，采用粗暴的方式批評學(xué)生，是一種極不負(fù)責(zé)的教育方式。是你也同意的，你看??。試想，如果你是女孩子，別人老欺負(fù)你，你高興嗎？如果有誰欺負(fù)你的姐妹，你同意嗎？萬一不小心，弄傷了對方身體，那就更麻煩了。于是找他“談心”。這樣一來，“搗蛋鬼”也沒法“倔”了。于是我就讓同學(xué)們共同討論并制定管理班級 的各項班規(guī)，在全班達(dá)成共識，并用它作為班級管理的“尺度”。我接過這樣的一個班級，班中有不少學(xué)生是屢教不改的挨批評的“專業(yè)戶”。學(xué)生違規(guī)犯紀(jì)，需要批評，就要搬出規(guī)章制度指出他犯哪條，要有根有據(jù)，而不能以老師比學(xué)生高人一等的姿態(tài)，去“鎮(zhèn)壓”，更不能“莫須有”、“想當(dāng)然”。批評 一定要靈活，避免由疏忽而傷害學(xué)生的自尊心。我忙改口說：“不過你的毛病變可愛了，但愿你以后也能像今天一樣，堅持到校學(xué)習(xí)。可就在第二天，又鼻青臉腫的出現(xiàn)在教室門口。有一個叫 ****的學(xué)生，調(diào)皮搗蛋，愛打架是出了名的。為了避免或減少這些情況，在批評學(xué)生時就要隨機(jī)應(yīng)變，巧妙應(yīng)對，即做到有“靈度”。 批評有“靈度” 批評學(xué)生，難免會出現(xiàn)信息不準(zhǔn)確，方式不恰當(dāng)、考慮欠周全從而批評錯了的情況，這樣極易出現(xiàn)不是委屈 了學(xué)生，就是讓犯了錯的學(xué)生“逍遙法外”?！闭l都會明白這些話的批評和指責(zé)之意：擾亂課堂秩序，影響學(xué)習(xí)。以后你能準(zhǔn)時就好。溫柔地勸說他當(dāng)撓癢，嚴(yán)重處罰他就 犯倔。經(jīng)常遲到是一些學(xué)生的通病。柔和中含有威嚴(yán)，威嚴(yán)時使學(xué)生感到關(guān)心，又使批評帶有一定的“韌度”。因為經(jīng)常這樣容易使學(xué)生思想疲軟。由于言語既不失火爆也不冰冷，取得了良好的效果。不過，如果有不參加衛(wèi)生輪值的同學(xué)是要批評的，當(dāng)然我們批評的目的是幫助他進(jìn)步，關(guān)心他成長，以后走上社會有事做，能做事 ，做好事?！巴瑢W(xué)們，馬上要進(jìn)行中考了，但是你們堅持做好個人衛(wèi)生，打扮得漂漂亮亮，這值得表揚。班中總有一些學(xué)生偷懶，輪到衛(wèi)生輪值，偷偷地溜之大吉，這時作為班主任若不及時做好學(xué)生的思想工作就會有越演越烈的勢頭。從而有利于學(xué)生成長。 批評有“溫度” 學(xué)生出了錯，如果有必要實施批評教育，就必須讓學(xué)生知道老師的用心良苦，是讓他們改正錯誤?！蓖ㄟ^輕言細(xì)語，讓他們明白老師的一片真心，兩女生自覺地收起了小說。于是，趁做練習(xí)時走到 她們桌前和顏悅色地說：“你們兩個真聰明，深知?最危險的地方也是最安全的地方 ?。粗俗、野蠻只會體現(xiàn)老師的無能和無知，且極易傷學(xué)生的自尊。對此，就是“響鼓不用重槌”，他們偶爾出現(xiàn)“失誤”，只需及時對他提個醒 ,適度的“點到為止”。其實，我們可以讓懲罰更加美麗動人，使它具有一種激勵學(xué)生奮發(fā)向上的力量，而不是讓學(xué)生在經(jīng)過懲罰之后，變得頹廢起來。校長的一個具有激勵性質(zhì)的懲罰舉措，激勵這個小學(xué)生奮發(fā)向上，立志成才，終于不負(fù)所望。怎樣懲罰他呢？校長了解到他打死狗的原因后，做出了這樣的懲罰決定：要他畫兩幅畫，一幅是狗的骨髓圖，一幅是狗的血液循環(huán)圖 ，這就迫使那個小學(xué)生認(rèn)真地研究狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并由此對動物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了進(jìn)一步深入研究的欲望。這個小學(xué)生對什么都好奇，有一天他看見校長有一只很漂亮的小狗，于是偷偷地打死了這只小狗，目的只是想看一下小狗的心臟是什么樣子。能夠擺在這家博物館里的畫，人們都以為是什么大畫家的作品，其實不然。誠然，教師面對有缺點的學(xué)生，怒其不爭的心是好的，卻也應(yīng)當(dāng)檢討自己的批評教育方式是否正確，是否具有 勵志 性，是否能催人向上，使學(xué)生自覺自愿地改正缺點和錯誤，立志成才？ 那么，怎樣的批評教育與懲罰方式才具有 勵志 性呢？下面的例子或 許對我們有所啟發(fā)。 作為教師，對于學(xué)生的缺點或錯誤如何 進(jìn)行批評、教育？這是一個非常重要、而且含有技巧的問題。所以，一個人在學(xué)生時代，有了缺點或錯誤，就要正確地面對，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識到自己的缺點與錯誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類似的錯誤。一個人在年輕的時候如果不曾受到批評，那他將來很難面對挫折與失敗。事實上確有少數(shù)學(xué)生在受到批評后，動不動就尋短見，或離 家出走，這樣的例子讓許多老師在教育學(xué)生中幾乎放棄了使用批評的武器。 從此，這名學(xué)生又開 七、其實 懲罰 也可以美麗動人 現(xiàn)在學(xué)校普遍提倡 賞識 教育、 激勵 教育，少用懲罰性處罰手段，認(rèn)為處罰只能打擊學(xué)生的自尊心，使學(xué)生喪失上進(jìn)和改正缺點的動力。但有一次，他因為意外的原因，在組織一次全校性的班級活動時，搞得很糟，部分同學(xué)對此表示不滿，該同學(xué)就背上了 思想包袱，工作再不像原來那樣積極、主動、熱情了。使他們從鼓勵中發(fā)現(xiàn)不足，看到希望，增強信心。該女生自尊心較強，我找她談心： 學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，只有在學(xué)校學(xué)好知識，將來才能立足社會，如果在校期間因為不應(yīng) 該的事情耽誤學(xué)習(xí)，可要懊悔終生啊 !這個女生當(dāng)時臉紅了，只說： 老師我明白了。對此我多次找他談話，給他指明社會形勢和知識的重要性： 我們生活在一個競爭激烈的社會，只有知識技術(shù)和能力才是立足社會的資本，既將到來的 21 世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，作為跨世紀(jì)的青年學(xué)生，必須掌握一定的知識和技 術(shù)，才能有利于國家、社會和自身發(fā)展?? 通過多次啟發(fā)教導(dǎo)，這名學(xué)生終于明確了努力的方向，認(rèn)識到自己以往的錯誤，開始努力學(xué)習(xí)文化課、專業(yè)課，成績也很快提高，并提前一年 3. 對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學(xué)生，批評盡量不用激烈的言辭，也不能羅唆不休，只須指出問題，點到為止。我班有名學(xué)生，本來很聰明，基礎(chǔ)也不錯，但學(xué)習(xí)目的不明確，不喜歡上文化課，對專業(yè)課也不去認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研，且經(jīng)常遲到、早退、曠課。另外，對于學(xué)生缺點錯誤的批評應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行，切不可等錯誤積累到一 1. 部分職業(yè)中學(xué)的學(xué)生自覺性較差，犯了錯誤很難自我認(rèn)識，且性情固執(zhí)，不愿認(rèn)識和改正錯誤。針對學(xué)生的性格特點，選擇不同的批評場合與時機(jī)。因此，要做好班級工作，班主任必須掌握必要的表揚與批評的言語技巧，對于自制力相對較差的職中生來講，批評更 對于自尊心和獨立性較強的職中生，班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u時機(jī)和場合，才能達(dá)到教育目的。表揚與批評都會對學(xué)生的情緒、感情、心理、行為產(chǎn)生直接的影響。勵的話語。不要嚴(yán)酷得使人憎惡， 也不要溫和得讓人膽大妄為。即便是頑石鈍根也終究會被我們的熱心所融化。我想這些不一定適合于每個教師的具體工作，更不是所有教師都必須把握的批評原則。 以上只是自己近些年班主任工作的一些體會，其間也融合著學(xué)生諸多懇切的建議。涵養(yǎng)性格，修煉心性。如若不加考慮，橫眉怒目地加以指責(zé)，至多也只能落個低頭不語，內(nèi)心卻滿不服氣，甚至讓老師處于很尷尬的境地。這就會使學(xué)生壓抑的 心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。因而批評要注意語氣語調(diào)的和藹適度，不能讓學(xué)生有被指斥被責(zé)備的感覺。做到了這一點，班級才真正是你的班級，學(xué)生才真正是你的學(xué)生 七、把握好批評與指責(zé)的界線 從以上幾點不難看出：批評是真誠的而非虛假的，是冷靜的而非暴躁的。他們不喜歡老師在批評的時候說 你總是怎樣怎樣 ， 你又如何如何 ， 你真是什么什么 ， 你太那個那個 等一些感情有些強烈，認(rèn)識有點片面，錯誤有些夸大的言語。他就會傷心或自卑，也就不再信任老師了。于是在批評的時候，就有可能帶上自己的某些感情，表現(xiàn)出某種片面性，或是有些言過其實。因而教師不能把學(xué)生的錯誤看作是讓自己生了氣，給自己丟了臉。 六、不報成見去批評 教師與學(xué)生是一對矛盾。他就會怕老師，甚至是恨老師，有時還會引起其他學(xué)生的反感。其次，對于學(xué)生已改正的錯誤，也不能在說新錯誤的時候重提。所謂一次性批評，就是在一次批 評的過程中，讓學(xué)生真正認(rèn)識到錯誤的實質(zhì)及危害，從而決心改正錯誤。 處在內(nèi)心痛苦中的學(xué)生正需要別人的安慰幫助，教師必須善于感受學(xué)生的內(nèi)心，斷不能在學(xué)生痛苦的時候進(jìn)行批評。但是，家庭生活的不幸，社會人情的冷漠，校園生活的單調(diào)，師生 關(guān)系的緊張及學(xué)習(xí)成績的低落，身體狀況的不佳等諸多方面的因素，隨時都會給他們帶來精神上的煩惱和痛苦，而且這正是我們老師不易發(fā)覺的。 四、不要在痛苦的情況下批評 處在少年或青春期的學(xué)生們，有著奔放的活力。 較好的辦法就是教師私下找到學(xué)生，針對他所犯錯誤的具體實際，做一次耐心的嚴(yán)肅而又不失平和的批評教育工作。若再想彌 補可就困難了。 三、避免在公開場合下批評 人都是有自尊的，相對來說，學(xué)生的自尊或虛榮顯得就更強一些。經(jīng)驗證明，如果給學(xué)生的這封信表露的是 推心置腹的勸說，讓他能在閱讀過程中感受到老師確實在關(guān)心他，那么老師的形象會立即在學(xué)生的心目中高大起來。待認(rèn)真地思考后，做書面上的勸說。這樣，學(xué)生就會與老師和諧 相處，就會積極主動的克服自己的缺點，改正自己的錯誤，以至更好地配合老師搞好班級工作。為避免這兩種現(xiàn)象的發(fā)生，我們不妨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候去接近他，跟他個別交談，用實實在在的話去打動他。前者易產(chǎn)生逆反心理，時間長了，學(xué)生就會產(chǎn)生對抗情緒。特別是對于一些有個性的調(diào)皮的學(xué)生。因此，做為教師，千萬不能忽視每一個學(xué)生，更不能冷落他們，否則總會有人產(chǎn)生孤獨的感覺，甚至產(chǎn)生逆反和對抗心理，導(dǎo)致我們教育批評的失敗。做為學(xué)生，他們都有這樣一種心理棗希望得到老師的重視。若把這些形象不同，性格各異的學(xué)生統(tǒng)一到集體意志上來，前提是了解，然后再去教育或批評。任何一位班主任教師，都必須清楚地認(rèn)識到，我們所面對的學(xué)生，來自不同 的家庭，不同的社區(qū)，因此，他們就因不同環(huán)境的影響而產(chǎn)生了不同的性格，有了不同的生活態(tài)度和行為方式，因而也就表現(xiàn)出不同的行為作風(fēng)。其次，為了達(dá)到這一目的，我們應(yīng)該平時注意多了解學(xué)生?？墒桥u絕不是嚇唬、教訓(xùn)或斥責(zé)。 作為教師，特別是班主任教師，免不了對學(xué)生進(jìn)行批評，我想，在批評之前 ,我們必須注意到批評的目的、態(tài)度和方式。 認(rèn)真地反思我們的教育工作，更多的人并沒有完全做到這些，或者是根本就沒有受到這些觀點的啟發(fā)，以致在批評時發(fā)生師生間的不愉快甚至是更嚴(yán)重的事情。 不要動輒就批評，要試著了解人，明白他們?yōu)槭裁催@樣做。批 評的目的只有一個：幫助別人進(jìn)步。他們認(rèn)為棗如果說贊揚是撫慰人靈魂的陽光，那么批評就是照耀人靈魂的鏡子，能讓人更加真實的認(rèn)識自己。只有這樣，才能使批評收到良好效果，使被批評的學(xué)生心服口服。 這種批評， 表面上聲色俱厲，實際上不可能有積極效果。因此，批評時必須實事求是，有一說一，有二說二，不要任意夸大。 有的教師批評學(xué)生，把偶然的失誤總成是一貫的，把個別學(xué)生吵架說成是破壞班級團(tuán)結(jié)。所以，批評學(xué)生時要尊重學(xué)生，不要諷刺挖苦，更不要惡語傷人。 有的教師常用挖苦的、刻薄的、極易損傷學(xué)生自尊心的話批評學(xué)生。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學(xué)生產(chǎn)生反感，降低教師的威信，造成班級的不團(tuán)結(jié)。 有的教師對自己喜歡的學(xué)生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫，而對待一般學(xué)生，特別是后進(jìn)生，則不能一碗水端平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響和學(xué)生的性格、脾氣選擇適當(dāng)?shù)膱龊祥_展批評，給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識和改正錯誤的良好環(huán)境。結(jié)果，被批評的學(xué)生中，有的學(xué)生再也抬不起頭來 ，有的干脆破罐子破摔。 二忌不分場合。批評學(xué)生要注意師生的身份，要使學(xué)生產(chǎn)生新切感、信任感，愿意同你交流。被批評的學(xué)生懾于教師的驕橫，嘴上不敢申辯，心理不服氣。 一忌盛氣凌人。但批評不當(dāng)，也往往產(chǎn)生不良后果。 四、批評學(xué)生六忌 批評是教師經(jīng)常使用的思想教育手段。 即使是具有同一性格特征的學(xué)生，也要從一個具體的錯誤來分析，是有意還是無意，是偶然表現(xiàn)不好還是一貫表現(xiàn)不好，當(dāng)時的情緒狀態(tài)如何，發(fā)生錯誤的情境怎樣，等等。 三要分析犯錯誤同學(xué)當(dāng)時的心理狀態(tài)和心理特征，針對不同學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征選擇不同的批評方式，進(jìn)行有的放矢的批評教育。因此，教師在