高職教師企業(yè)掛職鍛煉的幾點(diǎn)思考-文庫吧資料
2025-04-10 10:00本頁面
【正文】 機(jī)會，在有限的時間內(nèi)使自己在各方面有更大的進(jìn)步。 （ 2）認(rèn)真掛職鍛煉。到企業(yè)掛職鍛煉的目的是為了提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)于學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，因此，掛職鍛煉的內(nèi)容必須注意如下 幾個方面：一是帶著研究課題，有針對性地進(jìn)行掛職鍛煉，解決學(xué)?？蒲许?xiàng)目；二是與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，掛職鍛煉使專業(yè)教師能及時更新專業(yè)知識，掌握新技能，提高實(shí)踐能力，以充實(shí)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；三是與學(xué)校專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，掛職鍛煉使教師們體驗(yàn)了旅游企業(yè)工作的艱辛，更重要的是普遍感受到書本知識和實(shí)際工作需求存在的距離，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)與管理制度，在教學(xué)理念上有了更深的認(rèn)識。一方面要檢測專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉學(xué)會了哪些專業(yè)技能，以及解決教學(xué)中的問題等；另一方面要檢測專業(yè)教師在下企業(yè)鍛煉期間是否掌握了新的教學(xué)方法、教學(xué)理念，是否比沒有下企業(yè)掛職鍛煉的教師進(jìn)步快等，還要檢測其他專業(yè)教師對掛職鍛煉的看法，對學(xué)校專業(yè)建設(shè)、專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，對畢業(yè)生職業(yè)能力、發(fā)展后勁的影響等。學(xué)校必須定期或不定期地對相關(guān)企業(yè)進(jìn)行走訪，對專業(yè)教師在企業(yè)的情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好檢查記錄，同時協(xié)同旅游企業(yè)督促教師做好掛職鍛煉工作，解決專業(yè)教師掛職鍛煉過程中所 遇到的困難。建立專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉的獎勵政策，激勵專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，提高自身專業(yè)素質(zhì)。一是建立下企業(yè)實(shí)踐激勵制。 實(shí)踐證明：旅游專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉對提高教師綜合素質(zhì)、教學(xué)水平有不可替代的實(shí)踐意義，對旅游專業(yè)教育和旅游事業(yè)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。較高操作技能的獲得必須到企業(yè)掛職鍛煉，以了解企業(yè)的實(shí)際情況，掌握當(dāng)前的服務(wù)動態(tài)，并加以消化、吸收。旅游管理專業(yè)的應(yīng)用性、操作性較為突出，與市場關(guān)系緊密，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。 關(guān)鍵詞：旅游專業(yè) 教師 企業(yè) 掛職鍛煉 一、旅游專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的必要性 當(dāng)前，職業(yè)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行，就教育改革而言，教師是 先導(dǎo)。 第三篇 ：對旅游專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉的思考 對旅游專業(yè)教師企業(yè)掛職鍛煉的思考 摘 要：職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其專業(yè)教師必須具備“雙師”素質(zhì)，而赴企業(yè)掛職鍛煉是培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì)的重要途徑。很多學(xué)校采用的評價指標(biāo)是：發(fā)表的論文、每月一次的總結(jié)報告或者與企業(yè)聯(lián)合申報橫向課題，等這樣的形式。同時，也讓企業(yè)認(rèn)為教師掛職不夠?qū)Ｗ?，不得不將掛職教師安排到一些可有可無的崗位上，以減少對企業(yè)工作的影響。因?yàn)榻處煉炻毱陂g還是由學(xué)習(xí)給與相關(guān)工資待遇，所以掛職教師雖然學(xué)校的教學(xué)任務(wù)減輕，但是仍然需要承 擔(dān)了學(xué)校其他的一些事務(wù)性工作。由于未能參與到企業(yè)真正的生產(chǎn)時間中，自然難以獲得專業(yè)實(shí)踐能力的提高。還有一些崗位需要進(jìn)行培訓(xùn)與熟悉過程，而教師掛職時間一般安排為半或集中于寒暑假，僅有幾個月到半年的時間，對于企業(yè)來說，還存在前后工作的銜接問題，所以不好安排工作，另外，有些企業(yè)還存在商業(yè)機(jī)密的考慮，掛職教師作為“看客”，沒有責(zé)任約束，所以不適合把重要工作安排給掛職教師， 教師方面認(rèn)識的不足 對于掛職教師來說，到企業(yè)掛職，脫離了自己熟悉的工作環(huán)境，面對陌生的環(huán)境，短期內(nèi)很難完成由“教師”向“學(xué)生”角色的轉(zhuǎn)換，特別是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和同事往往都很 客氣，不好意思直接分配工作任務(wù)，所以老師也會產(chǎn)生一種“客人”的心理，不敢主動參與到掛職企業(yè)的工作。企業(yè)和掛職教師非雇傭關(guān)系，企業(yè)也難以進(jìn)行合適的定位。針對高職多數(shù)教師理論知識較強(qiáng)，而實(shí)踐操作能力較弱的情況，學(xué)校應(yīng)積極主動地營造良好的環(huán)境，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能訓(xùn)練，可每年有計劃地安 排一定比例的教師輪流深入到相關(guān)對口的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或校外職教培訓(xùn)基地進(jìn)行掛職頂崗實(shí)踐或集中實(shí)習(xí)，通過教師在企業(yè)的“摸爬滾打”及與一線員工、業(yè)內(nèi)專家的密切接觸交流，可以比較全面地捕捉到行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，及時地了解企業(yè)崗位群對知識和技能的要求，同時，還能學(xué)習(xí)掌握到本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高新設(shè)備和服務(wù)的技術(shù)規(guī)范要求、操作、管理和維修等技能，提升教師的專業(yè)實(shí)踐技能，從 而更好地完善教師自身的知識、能力結(jié)構(gòu)，在今后教學(xué)中更能注重面向市場需求，適時調(diào)整授課內(nèi)容、課程安排和教學(xué)組織形式，做到教學(xué)與行業(yè)與時俱進(jìn)，滿足行業(yè)不斷發(fā)展的專業(yè)人才的需求。 高職院校教師大多來源于普通高校，很少從行業(yè)企業(yè)聘用專業(yè)技術(shù)人才，渠 道相對單一，再加上高職教師整體待遇不高，難以吸引優(yōu)秀技能人才，教師崗位培訓(xùn)繼續(xù)教育執(zhí)行難度大，教師持續(xù)成長受到體制制約，導(dǎo)致有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師、高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師比例偏低，專業(yè)實(shí)踐能力比較薄弱；專業(yè)教師尤其實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位配置比例較低，他們工作負(fù)荷和壓力較大，致使他們很少有時間和機(jī)會到生產(chǎn)第一線去鍛煉和提升，能力逐漸跟不上市場發(fā)展的需求；高職院校教學(xué)低成就感，導(dǎo)致高職教師整體職業(yè)認(rèn)同感不高，影響了教師的能力提升和能力發(fā)揮；高職院校不少教師科研意識薄弱，很少參與科研工作，科研能力不高；現(xiàn)行高職院校教 師職稱評定仍采用普通高校評定方法，評定標(biāo)準(zhǔn)和要求不強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)教學(xué)水平，而以論文、著作為主，導(dǎo)致許多專業(yè)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時，將大量時間和精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，沒有更多時間去提升專業(yè)技能和參與課程開發(fā)及教學(xué)改革，導(dǎo)致高職院校教師整體職業(yè)素質(zhì)偏低。學(xué)校受經(jīng)費(fèi)和編制限制，很難安排教師長時間到企業(yè)鍛煉，即使能去鍛煉，企業(yè)也不一定積極配合，造成高職教師整體實(shí)踐能力較欠缺，動手操作水平不高。 、建設(shè)、服務(wù)和管理一線工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動手操作能力普遍不足。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識不斷更新，如新能源、新材料、新工藝層出不窮，基因技術(shù)、納米技術(shù)、克隆技術(shù)等悄然問世。 一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對教師提出的要求 二、教師職業(yè)能力存在的主要問題 。
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