【正文】 影響。提升掛職實效的途徑如何評價教師掛職的成效？ 教師通過企業(yè)掛職所帶來的能力提升評估起來是很困難的。很多學(xué)校采用的評價指標(biāo)是：發(fā)表的論文、每月一次的總結(jié)報告或者與企業(yè)聯(lián)合申報橫向課題，等這樣的形式。但是教師通過掛職取得的成效不僅僅表現(xiàn)在這些方面， 掛職鍛煉問題的對策處理： 首先，各專業(yè)內(nèi)容要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，專業(yè)內(nèi)部才最清楚本專業(yè)需要什么樣的“雙師型”教師，才最需要那些教師需要進(jìn)行掛職鍛煉，需要在什么崗位進(jìn)行掛職鍛煉，這樣會使教師的掛職鍛煉更有針對性；其次，要和企業(yè)做好有效溝通，做好掛職鍛煉計劃，根據(jù)企業(yè)反饋情況看能否滿足自身掛職鍛煉的需求，到合適的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉；再次，建立科學(xué)的管理機(jī)制，最好是量化考核，例如掛職日志、定期的掛職總結(jié)等方式，定期考核是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 第二篇：高職教師企業(yè)掛職鍛煉的幾點思考 通過掛職提升高職教師職業(yè)能力 根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式的特點，得出對高職教師能力的要求，提升渠道 教育部教高 2021（ 16）《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式””。近年，全國大多高等職業(yè)院校都在全面貫徹教育部教高 2021（ 16）文件精神，深入開展以工學(xué)結(jié)合為主要特征的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，探索在這一模式下的專業(yè)課程體系建設(shè)。 一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對教師提出的要求 二、教師職業(yè)能力存在的主要問題 。 高職院校的教師一般具有本科以上的學(xué)歷，他們在原母校所學(xué)的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)相對比較扎實。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識不斷更新，如新能源、新材料、新工藝層出不窮，基因技術(shù)、納米技術(shù)、克隆技術(shù)等悄然問世。而有相當(dāng)多的高職教師還滿足于原有的知識體系、知識水平，沒有主動學(xué)習(xí)最新的知識和技術(shù)，知識結(jié)構(gòu)明顯陳舊老化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的需求。 、建設(shè)、服務(wù)和管理一線工作實踐經(jīng)驗，動手操作能力普遍不足。高職院校的教師多直接來自于普通高校，都是從學(xué)校又到學(xué)校直接從事教學(xué)工作，大部分無 職業(yè)背景，很少有機(jī)會到企業(yè)鍛煉，缺乏職業(yè)崗位實踐經(jīng)驗和相關(guān)技能，并且所學(xué)知識也是普通教育學(xué)、教育心理學(xué)和專業(yè)相關(guān)知識的疊加，理論學(xué)術(shù)性傾向十分明顯，再加上受傳統(tǒng)教育模式影響很深，大多靠“一支粉筆、一張嘴”立足于高職教育的講臺上，在指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練時很難做到得心應(yīng)手。學(xué)校受經(jīng)費(fèi)和編制限制，很難安排教師長時間到企業(yè)鍛煉，即使能去鍛煉，企業(yè)也不一定積極配合，造成高職教師整體實踐能力較欠缺，動手操作水平不高。 。 高職院校教師大多來源于普通高校，很少從行業(yè)企業(yè)聘用專業(yè)技術(shù)人才，渠 道相對單一，再加上高職教師整體待遇不高，難以吸引優(yōu)秀技能人才，教師崗位培訓(xùn)繼續(xù)教育執(zhí)行難度大，教師持續(xù)成長受到體制制約，導(dǎo)致有豐富經(jīng)驗的骨干教師、高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師比例偏低，專業(yè)實踐能力比較薄弱；專業(yè)教師尤其實習(xí)指導(dǎo)教師崗位配置比例較低，他們工作負(fù)荷和壓力較大，致使他們很少有時間和機(jī)會到生產(chǎn)第一線去鍛煉和提升，能力逐漸跟不上市場發(fā)展的需求；高職院校教學(xué)低成就感，導(dǎo)致高職教師整體職業(yè)認(rèn)同感不高，影響了教師的能力提升和能力發(fā)揮；高職院校不少教師科研意識薄弱，很少參與科研工作，科研能力不高；現(xiàn)行高職院校教 師職稱評定仍采用普通高校評定方法，評定標(biāo)準(zhǔn)和要求不強(qiáng)調(diào)專業(yè)實踐能力和專業(yè)教學(xué)水平，而以論文、著作為主，導(dǎo)致許多專業(yè)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時，將大量時間和精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，沒有更多時間去提升專業(yè)技能和參與課程開發(fā)及教學(xué)改革，導(dǎo)致高職院校教師整體職業(yè)素質(zhì)偏低。 三、工學(xué)結(jié)合視角下教師職業(yè)能力提升的途徑 .安排教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，提高實踐操作技能。針對高職多數(shù)教師理論知識較強(qiáng)，而實踐操作能力較弱的情況，學(xué)校應(yīng)積極主動地營造良好的環(huán)境，強(qiáng)化教師的實踐技能訓(xùn)練，可每年有計劃地安 排一定比例的教師輪流深入到相關(guān)對口的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或校外職教培訓(xùn)基地進(jìn)行掛職頂崗實踐或集中實習(xí)，通過教師在企業(yè)的“摸爬滾打”及與一線員工、業(yè)內(nèi)專家的密切接觸交流，可以比較全面地捕捉到行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，及時地了解企業(yè)崗位群對知識和技能的要求，同時，還能學(xué)習(xí)掌握到本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高新設(shè)備和服務(wù)的技術(shù)規(guī)范要求、操作、管理和維修等技能，提升教師的專業(yè)實踐技能，從 而更好地完善教師自身的知識、能力結(jié)構(gòu)，在今后教學(xué)中更能注重面向市場需求，適時調(diào)整授課內(nèi)容、課程安排和教學(xué)組織形式，做到教學(xué)與行業(yè)與時俱進(jìn)，滿足行業(yè)不斷發(fā)展的專業(yè)人才的需求。 掛職企業(yè)的選擇： 盡管教師掛職的初衷都是好的，而且學(xué)校和院系也盡量安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)，但是掛職崗位的安排仍然是由企業(yè)所決定的。企業(yè)和掛職教師非雇傭關(guān)系，企業(yè)也難以進(jìn)行合適的定位。首先，一般掛職企業(yè)都是學(xué)校合作單位，企業(yè)為了拿到一些優(yōu)惠政策，有義務(wù)接收掛職教師，但是畢竟教師不是自己的員工，教師和企業(yè)之間沒有約束性的東西存在，所以企業(yè)沒有辦法按照員工的規(guī)定來要求教師。還有一些崗位需要進(jìn)行培訓(xùn)與熟悉過程，而教師掛職時間一般安排為半或集中于寒暑假，僅有幾個月到半年的時間，對于企業(yè)來說，還存在前后工作的銜接問題，所以不好安排工作，另外，有些企業(yè)還存在商業(yè)機(jī)密的考慮，掛職教師作為“看客”，沒有責(zé)任約束，所以不適合把重要工作安排給掛職教師， 教師方面認(rèn)識的不足 對于掛職教師來說，到企業(yè)掛職，脫離了自己熟悉的工作環(huán)境，面對陌生的環(huán)境，短期內(nèi)很難完成由“教師”向“學(xué)生”角色的轉(zhuǎn)換，特別是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和同事往往都很 客氣，不好意思直接分配工作任務(wù)，所以老師也會產(chǎn)生一種“客人”的心理，不敢主動參與到掛職企業(yè)的工作。另外，還有些教師由于在企業(yè)沒有受到像員工一樣的約束，每天無所事