【正文】 制，最好是量化考核，例如掛職日志、定期的掛職總結(jié)等方式，定期考核是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。由于學(xué)校工作的需要， 教師在掛職期間仍需處理畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、班主任工作、課程建設(shè)、雜七雜八等，無法全身心的投入到企業(yè)的工作中，這種兩面兼顧的情況自然達(dá)不到掛職鍛煉的預(yù)期效果。另外，還有些教師由于在企業(yè)沒有受到像員工一樣的約束，每天無所事事，產(chǎn)生了一種“可去可不去”的心理，正好和企業(yè)的想法不謀而合。 掛職企業(yè)的選擇： 盡管教師掛職的初衷都是好的，而且學(xué)校和院系也盡量安排教師到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)，但是掛職崗位的安排仍然是由企業(yè)所決定的。 質(zhì)整體偏低。而有相當(dāng)多的高職教師還滿足于原有的知識(shí)體系、知識(shí)水平，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)最新的知識(shí)和技術(shù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)明顯陳舊老化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的需求。近年，全國(guó)大多高等職業(yè)院校都在全面貫徹教育部教高 2021（ 16）文件精神，深入開展以工學(xué)結(jié)合為主要特征的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，探索在這一模式下的專業(yè)課程體系建設(shè)。 一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)教師提出的要求 二、教師職業(yè)能力存在的主要問題 。 、建設(shè)、服務(wù)和管理一線工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作能力普 遍不足。 高職院校教師大多來源于普通高校，很少從行業(yè)企業(yè)聘用專業(yè)技術(shù)人才，渠道相對(duì)單一，再加上高職教師整體待遇不高，難以吸引優(yōu)秀技能人才，教師崗位培訓(xùn)繼續(xù)教育執(zhí)行難度大，教師持續(xù)成長(zhǎng)受到體制制約，導(dǎo)致有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師、高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師比例偏低，專業(yè)實(shí)踐能力比較薄弱；專業(yè)教師尤其實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位配置比例較低，他們工作負(fù)荷和壓力較大，致使他們很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)到生產(chǎn)第一線去鍛煉和提升，能力逐漸跟不上市場(chǎng)發(fā)展的需求；高職院校教學(xué)低成就感，導(dǎo)致高職教師整體職業(yè)認(rèn)同感不高，影響了教師的能力提升 和能力發(fā)揮；高職院校不少教師科研意識(shí)薄弱，很少參與科研工作，科研能力不高；現(xiàn)行高職院校教師職稱評(píng)定仍采用普通高校評(píng)定方法，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和要求不強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)教學(xué)水平，而以論文、著作為主，導(dǎo)致許多專業(yè)教師在承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將大量時(shí)間和精力放在完成論文、著作等硬指標(biāo)上，沒有更多時(shí)間去提升專業(yè)技能和參與課程開發(fā)及教學(xué)改革，導(dǎo)致高職院校教師整體職業(yè)素質(zhì)偏低。企業(yè)和掛職教師非雇傭關(guān)系，企業(yè)也難以進(jìn)行合適的定位。由于未能參與到企業(yè)真正的生產(chǎn)時(shí)間中，自然難以獲得專業(yè)實(shí)踐能力的提高。同時(shí)，也讓企業(yè)認(rèn)為教師掛職不夠?qū)Ｗⅲ坏貌粚炻毥處煱才诺揭恍┛捎锌蔁o的崗位上，以減少對(duì)企業(yè)工作的影響。 第二篇：高職教師企業(yè)掛職鍛煉的幾點(diǎn)思考 通過掛職提升高職教師職業(yè)能力 根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，得出對(duì)高職教師能力的要求，提升渠道 教育部教高 2021（ 16）《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式””。但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)不斷更新，如新能源、新材料、新工藝層出不窮，基因技術(shù)、納米技術(shù)、克隆技術(shù)等悄然問世。學(xué)校受經(jīng)費(fèi)和編制限制，很難安排教師長(zhǎng)時(shí)間到企業(yè)鍛煉，即使能去鍛煉，企業(yè)也不一定積極配合，造成高職教師整體實(shí)踐能力較欠缺，動(dòng)手操作水平不高。針對(duì)高職多數(shù)教師理論知識(shí)較強(qiáng)，而實(shí)踐操作能力較弱的情況，學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)地營(yíng)造良好的環(huán)境，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能訓(xùn)練，可每年有計(jì)劃地安 排一定比例的教師輪流深入到相關(guān)對(duì)口的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線或校外職教培訓(xùn)基地進(jìn)行掛職頂崗實(shí)踐或集中實(shí)習(xí)，通過教師在企業(yè)的“摸爬滾打”及與一線員工、業(yè)內(nèi)專家的密切接觸交流，可以比較全面地捕捉到行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)地了解企業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)和技能的要求，同時(shí)，還能學(xué)習(xí)掌握到本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高新設(shè)備和服務(wù)的技術(shù)規(guī)范要求、操作、管理和維修等技能，提升教師的專業(yè)實(shí)踐技能，從 而更好地完善教師自身的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，在今后教學(xué)中更能注重面向市場(chǎng)需求，適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、課程安排和教學(xué)組織形式，做到教學(xué)與行業(yè)與時(shí)俱進(jìn)，滿足行業(yè)不斷發(fā)展的專業(yè)人才的需求。還有一些崗位需要進(jìn)行培訓(xùn)與熟悉過程，而教師掛職時(shí)間一般安排為半或集中于寒暑假，僅有幾個(gè)月到半年的時(shí)間，對(duì)于企業(yè)來說，還存在前后工作的銜接問題，所以不好安排工作，另外，有些企業(yè)還存在商業(yè)機(jī)密的考慮，掛職教師作為“看客”，沒有責(zé)任約束，所以不適合把重要工作安排給掛職教師， 教師方面認(rèn)識(shí)的不足 對(duì)于掛職教師來說，到企業(yè)掛職，脫離了自己熟悉的工作環(huán)境，面對(duì)陌生的環(huán)境，短期內(nèi)很難完成由“教師”向“學(xué)生”角色的轉(zhuǎn)換，特別是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和同事往往都很 客氣，不好意思直接分配工作任務(wù)，所以老師也會(huì)產(chǎn)生一種“客人”的心理，不敢主動(dòng)參與到掛職企業(yè)的工作。因?yàn)榻處煉炻毱陂g還是由學(xué)習(xí)給與相關(guān)工資待遇，所以掛職教師雖然學(xué)校的教學(xué)任務(wù)減輕，但是仍然需要承 擔(dān)了學(xué)校其他的一些事務(wù)性工作。很多學(xué)校采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)是：發(fā)表的論文、每月一次的總結(jié)報(bào)告或者與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)橫向課題，等這樣的形式。 關(guān)鍵詞：旅游專業(yè) 教師 企業(yè) 掛職鍛煉 一、旅游專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的必要性 當(dāng)前，職業(yè)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行，就教育改革而言，教師是 先導(dǎo)。較高操作技能的獲得必須到企業(yè)掛職鍛煉，以了解企業(yè)的實(shí)際情況，掌握當(dāng)前的服務(wù)動(dòng)態(tài)，并加以消化、吸收。一是建立下企業(yè)實(shí)踐激勵(lì)制。學(xué)校必須定期或不定期地對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行走訪，對(duì)專業(yè)教師在企業(yè)的情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做好檢查記錄，同時(shí)協(xié)同旅游企業(yè)督促教師做好掛職鍛煉工作，解決專業(yè)教師掛職鍛煉過程中所 遇到的困難。到企業(yè)掛職鍛煉的目的是為了提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)于學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，因此，掛職鍛煉的內(nèi)容必須注意如下 幾個(gè)方面：一是帶著研究課題，有針對(duì)性地進(jìn)行掛職鍛煉，解決學(xué)?？蒲许?xiàng)目；二是與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，掛職鍛煉使專業(yè)教師能及時(shí)