【正文】 程圖如圖7所示：圖7 課件管理業(yè)務(wù)流程圖這個(gè)也不叫流程圖，是UML里面的泳道圖（1）教師上傳文件，首先先選擇文件類型，不能上傳系統(tǒng)無(wú)法支持的文件類型，否則系統(tǒng)無(wú)法打開(kāi)以供瀏覽；（2）如果上傳失敗，系統(tǒng)提示重新上傳，如果上傳成功，則在待審核課件列表中顯示，系統(tǒng)會(huì)提醒管理員進(jìn)行審核，只有上傳教師和管理員擁有權(quán)限查看這個(gè)文件；（3）管理員審核該文件有沒(méi)有違反國(guó)家法規(guī)，如果沒(méi)有則審核通過(guò)，如果有，則要求教師進(jìn)行整改；（4）審核通過(guò)后教師發(fā)布課件，只有發(fā)布了課件后，其他教師、學(xué)生、管理層才可以查看這個(gè)課件；（5）其他教師、學(xué)生、管理層查看這個(gè)課件后，可以對(duì)這個(gè)課件進(jìn)行評(píng)論、反饋信息；（6）教師對(duì)反饋的信息進(jìn)行整理，教師可以對(duì)這些信息進(jìn)行答疑，如有更新可以進(jìn)行更正，但如果課件需要修正信息過(guò)多，教師可以選擇對(duì)這個(gè)課件進(jìn)行停用，重新制作課件、上傳； （7）課件日常使用；（8）課程結(jié)束不再授課或者教師離職，可以對(duì)該課件進(jìn)行停用；（9）停用后在停用列表里可以直接刪除，刪除后課件信息無(wú)法找回，停用列表相當(dāng)于回收站的功能；（10）系統(tǒng)管理員還需要定期對(duì)這些課件進(jìn)行備份，以防止意外情況發(fā)生。業(yè)務(wù)流程分析主要由活動(dòng)圖來(lái)建模，活動(dòng)圖主要由活動(dòng)狀態(tài)、動(dòng)作狀態(tài)、動(dòng)作流、開(kāi)始節(jié)點(diǎn)、終止節(jié)點(diǎn)、對(duì)象、對(duì)象流、分支與合并、分叉與匯合、泳道等部分組成。執(zhí)行信息交互業(yè)務(wù)時(shí)主要關(guān)系描述如下：（1）學(xué)生、教師實(shí)時(shí)發(fā)送信息、留言；（2）學(xué)生、教師回復(fù)信息、留言；（3）學(xué)生、教師查詢系統(tǒng)；（4）系統(tǒng)自動(dòng)回復(fù)；（5）信息、留言自動(dòng)保存。采用UML表示知識(shí)百科的領(lǐng)域模型圖，如圖4所示：圖4知識(shí)百科領(lǐng)域模型圖圖4中，知識(shí)庫(kù)管理是一個(gè)事件，代表提交知識(shí)文檔、發(fā)表評(píng)論、編輯、審核文檔。執(zhí)行作業(yè)業(yè)務(wù)時(shí)主要關(guān)系描述如下：（1）教師日常編輯作業(yè)；（2）系統(tǒng)根據(jù)教師要求生成作業(yè)；（3）教師調(diào)整自動(dòng)生成的作業(yè)；（4）學(xué)生完成作業(yè)；（5）教師批改作業(yè)；（6）學(xué)生修正錯(cuò)誤；（7）作業(yè)屬性顯示作業(yè)生成時(shí)間、要求完成時(shí)間、完成情況等。成績(jī)管理也是一個(gè)事件，代表查看、編輯。執(zhí)行測(cè)試業(yè)務(wù)時(shí)主要關(guān)系描述如下：（1）教師日常編輯試題庫(kù)；（2）系統(tǒng)根據(jù)教師要求通過(guò)試題庫(kù)中自動(dòng)生成試卷；（3）教師調(diào)整自動(dòng)生成的試卷；（4）學(xué)生答題；（5）教師批改，并生成學(xué)生成績(jī)；（6）學(xué)生查看成績(jī)；（6）試題列表中顯示試題屬性。采用UML表示課件的領(lǐng)域模型圖，如圖1所示：圖1 課件領(lǐng)域模型圖圖1中，課件管理是一個(gè)事件，代表上傳、編輯、查看、審核，課件與PPT課件、EXCEL課件、WORD課件、圖片、文本文件等是泛化關(guān)系。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)模型主要有：課件、測(cè)試、作業(yè)、知識(shí)百科、信息交互模塊，學(xué)生、教師、系統(tǒng)管理員、管理層等角色與模型通過(guò)泛化、依賴和關(guān)聯(lián)等關(guān)系組成了系統(tǒng)的領(lǐng)域模型。它是對(duì)業(yè)務(wù)角色和業(yè)務(wù)實(shí)體之間應(yīng)該如何聯(lián)系和協(xié)作以執(zhí)行業(yè)務(wù)的一種抽象。？請(qǐng)查軟件工程書(shū)，看什么是數(shù)據(jù)流圖！業(yè)務(wù)分析是需求分析的原始階段，業(yè)務(wù)需求分析主要工作有：（1）首先提取系統(tǒng)的業(yè)務(wù)角色、業(yè)務(wù)實(shí)體（業(yè)務(wù)角色代表在系統(tǒng)中承擔(dān)的角色，業(yè)務(wù)實(shí)體表示業(yè)務(wù)角色需要處理的對(duì)象），就是提取需求中涉及的名詞，名詞是組成系統(tǒng)的基本元素；（2）分析業(yè)務(wù)實(shí)體間的關(guān)系，對(duì)于有共同屬性的業(yè)務(wù)實(shí)體進(jìn)行歸類；（3）分析業(yè)務(wù)角色和業(yè)務(wù)實(shí)體之間在執(zhí)行業(yè)務(wù)時(shí)的關(guān)系，并用圖列表示出來(lái)，進(jìn)一步說(shuō)明實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)的工作流程，也用圖列表示出來(lái)。另外，學(xué)生、教師也可以通過(guò)查看系統(tǒng)知識(shí)庫(kù)，方便的搜索有用信息。 系統(tǒng)的目標(biāo)基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)的特性，可以將輔助教學(xué)更好的發(fā)揮，通過(guò)系統(tǒng)，教師可以達(dá)到：（1）只要有網(wǎng)絡(luò)，可以隨時(shí)隨地管理課件、資料信息；（2）可以不帶任何課件進(jìn)行授課；（3）通過(guò)查看學(xué)生測(cè)試信息，可以很好的了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況；（4）可以很好的跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)；（5）發(fā)布公告、活動(dòng)等信息。[4]第三章 系統(tǒng)需求分析 操作可行性目前高校的教學(xué)模式已經(jīng)基本脫離了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的模式，所有的教室都已經(jīng)多媒體，教室里擁有電腦、投影儀等多媒體設(shè)備，每個(gè)老師都已經(jīng)擁有筆記本電腦，對(duì)電腦中課件制作（PPT、WORD、EXCEL）都有一定的熟悉，這些都是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)很好的基礎(chǔ)?；顒?dòng)圖描述了一組順序的或并發(fā)的活動(dòng)。類圖不僅定義系統(tǒng)中的類，表示類之間的聯(lián)系如關(guān)聯(lián)、依賴、聚合等，也包括類的內(nèi)部結(jié)構(gòu)(類的屬性和操作) 。在系統(tǒng)的不同開(kāi)發(fā)階段，類圖可以具有不同的抽象程度。類圖(Class Diagram)是由類、相關(guān)建模元素及其關(guān)系構(gòu)成的圖，用來(lái)描述類之間的靜態(tài)關(guān)系。用例圖用來(lái)描述軟件需求模型中的系統(tǒng)功能，通過(guò)一組用例可以描述軟件系統(tǒng)能夠給用戶提供的功能。分組事物是UML模型圖的組織部分，描述事物的組織結(jié)構(gòu)。 行為事物是UML模型圖的動(dòng)態(tài)部分，描述跨越空間和時(shí)間的行為。結(jié)構(gòu)事物是UML模型的靜態(tài)部分，描述概念或物理元素,它包括類、接口、協(xié)作、用例、構(gòu)件、節(jié)點(diǎn)等幾種元素。事物是UML模型中最基本的構(gòu)成元素，是具有代表性的成分的抽象；關(guān)系把事物緊密聯(lián)系在一起；圖是事物和關(guān)系的可視化表示。最常見(jiàn)用于軟件系統(tǒng)的模型，也可用于企業(yè)信息系統(tǒng)、銀行和金融服務(wù)、電信、運(yùn)輸、國(guó)防航天、醫(yī)療電子、基于web的分布式服務(wù)等。UML是一種富有表達(dá)力的語(yǔ)言，可以描述開(kāi)發(fā)所需要的各種視圖。UML（Unified Modeling Language）是一種繪制軟件藍(lán)圖的標(biāo)注語(yǔ)言。 多媒體計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，被稱為計(jì)算機(jī)的一場(chǎng)革命，它具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，顯示了計(jì)算機(jī)在教育方面的非凡才能，很快成為CAI 發(fā)展的重要方向。 微型計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域之后，形成了極大的沖擊，使之成為多種教育環(huán)境中的理想工具。 這一時(shí)期，CAI 的應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，并進(jìn)一步趨向?qū)嵱没? 這一時(shí)期的特點(diǎn)是研究規(guī)模擴(kuò)大，并且將以前的研究成果投入應(yīng)用。 這是CAI 發(fā)展的初期階段。CAI 的發(fā)展大體上經(jīng)歷了五個(gè)階段。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)主要是學(xué)習(xí)觀念、教育觀念的變革，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施和運(yùn)用，對(duì)師生的觀念有很好的促進(jìn)作用。本研究立足于目前高校的實(shí)際情況和國(guó)家教改的策略，在方便高校師生的同時(shí)，也對(duì)以后其他人的研究有一定的幫助。為能夠更好的完成該系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)，本人結(jié)合自己學(xué)院及教學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)時(shí)間觀察學(xué)院師生情況，也對(duì)多個(gè)師生進(jìn)行了研究，同時(shí)閱讀了大量關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的文章、書(shū)本。（3）個(gè)案研究法：針對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)院內(nèi)幾個(gè)老師、學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師主要對(duì)測(cè)試、作業(yè)管理、資源庫(kù)建設(shè)發(fā)表了看法，學(xué)生則對(duì)成績(jī)管理、師生信息交互給予了不少意見(jiàn)。（2）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是對(duì)師生學(xué)習(xí)觀念、教育觀念的改變，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓師生加強(qiáng)溝通。本文主要采用的研究方法有：觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法。學(xué)生對(duì)系統(tǒng)擁有查看、試卷測(cè)試、留言等權(quán)限，教師擁有添加、刪除、修改課件、試題的權(quán)限，管理層擁有統(tǒng)計(jì)、查看等權(quán)限?；A(chǔ)信息模塊主要是對(duì)學(xué)生、教師、管理層及帳戶密碼權(quán)限等基礎(chǔ)信息進(jìn)行管理的模塊。信息交互模塊主要包括：即時(shí)通訊模塊、留言板、人機(jī)交互模塊。（1）作業(yè)題庫(kù)管理：教師在教學(xué)過(guò)程中形成的作業(yè)題庫(kù)；（2）作業(yè)管理：歷次作業(yè)及作業(yè)答案的管理；（3）作業(yè)自動(dòng)生成：系統(tǒng)根據(jù)作業(yè)題庫(kù)及教師要求，自動(dòng)生成作業(yè)；（4）學(xué)生作業(yè)管理：保存生成的作業(yè)、答題記錄、教師修改意見(jiàn)。（1）試題庫(kù)管理：主要是教師對(duì)各自學(xué)科的試題管理，根據(jù)試題難易程度、試題類型進(jìn)行分類，教師也可以自由的將試題共享給同類教師；（2）試卷管理：是對(duì)歷史試卷、試卷答案進(jìn)行管理、保存；試卷自動(dòng)生成，根據(jù)教師要求系統(tǒng)可以自動(dòng)從試題庫(kù)中編排一定試題，組成試卷；（3）學(xué)生成績(jī)管理：保存歷史及現(xiàn)在學(xué)生的答題記錄和試卷成績(jī)，教師、學(xué)生只能進(jìn)行查看。教師擁有課件的實(shí)時(shí)上傳、修改、刪除等權(quán)限，上傳的課件必須符合國(guó)家相關(guān)法律；系統(tǒng)管理員需要對(duì)教師上傳的課件進(jìn)行審核，審核后才允許發(fā)布；學(xué)生擁有課件查看，查看后編輯意見(jiàn)、提問(wèn)等權(quán)限，針對(duì)提問(wèn)、意見(jiàn)，教師可以進(jìn)行作答；學(xué)校管理層擁有查看、統(tǒng)計(jì)師生課件質(zhì)量、使用情況、問(wèn)答情況等，對(duì)師生、系統(tǒng)管理員有一定監(jiān)督權(quán)力。系統(tǒng)用戶角色主要有系統(tǒng)管理員、學(xué)校管理層、教師、學(xué)生。目前高校都已經(jīng)建立自己的網(wǎng)站、論壇，但學(xué)生、教師利用論壇交流還是很少，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以讓學(xué)生、教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課件查看、評(píng)論，甚至考試，除了方便學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)，更是學(xué)習(xí)觀念的更新、教學(xué)模式的變化。而另一方面，符合高校需求的優(yōu)秀教學(xué)軟件卻又少之又少，如何符合高校需求，這就要求軟件設(shè)計(jì)者在教學(xué)實(shí)踐和理論方面都有較深的研究。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)是教師將計(jì)算機(jī)作為媒體給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, , 是人們廣泛關(guān)注的問(wèn)題[2]。最后對(duì)本次研究進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)系統(tǒng)以后的研究進(jìn)行了展望，同時(shí)也希望對(duì)后續(xù)研究者有所幫組。計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助系統(tǒng)可以建設(shè)成為一個(gè)實(shí)時(shí)的課件。學(xué)生可以利用系統(tǒng)，實(shí)時(shí)查看課件、自定義測(cè)試、實(shí)時(shí)信息交流，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)?；贗nternet網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助系統(tǒng)（CAI），是利用多媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件優(yōu)勢(shì)，在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了多媒體課件、作業(yè)、測(cè)試等管理模塊，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)解答、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，可以隨意查看學(xué)生作業(yè)完成情況、測(cè)試情況，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)；并對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、整合，形成資源庫(kù)、知識(shí)庫(kù)，更好的進(jìn)行知識(shí)累計(jì)，方便廣大師生；BBS留言、實(shí)時(shí)對(duì)話等模塊可以增進(jìn)師生互動(dòng)，提高師生感情，方便學(xué)生解決問(wèn)題、困難。 （保密的論文在解密后應(yīng)遵循此規(guī)定）研究生簽名： 導(dǎo)師簽名： 日 期： 摘要目前，高校中多媒體教學(xué)已經(jīng)非常普遍，投影、幻燈、錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等教學(xué)方式已經(jīng)開(kāi)始替換傳統(tǒng)的黑板加粉筆教學(xué)模式，多媒體技術(shù)讓課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示了謝意。碩士研究生學(xué)位論文題 目 基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與分析 學(xué)院（所、中心） 軟件學(xué)院 專業(yè)名稱 軟件工程 聲 明本人聲明所呈交的論文是我個(gè)人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得云南大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證明而使用過(guò)的材料。 研究生簽名： 日 期： 論文使用和授權(quán)說(shuō)明本人完全了解云南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文和論文電子版；允許論文被查閱或借閱；學(xué)?？梢怨颊撐牡娜炕虿糠謨?nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文；授權(quán)學(xué)校將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。目前高校中運(yùn)用比較好的是PPT課件，但多媒體教學(xué)的意義遠(yuǎn)大于此。計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助是對(duì)教學(xué)方式的改變，打破了傳統(tǒng)意義上的教師課堂教學(xué)的模式。資源庫(kù)、知識(shí)庫(kù)等“網(wǎng)上圖書(shū)館”可以讓學(xué)生更加方便的獲取專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。本文重點(diǎn)是基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的可行性分析、業(yè)務(wù)分析、功能分析及功能模塊的設(shè)計(jì)，在需求分析中采用了領(lǐng)域模型、業(yè)務(wù)流程圖、用例圖、