【正文】 如果是教師直接點評，學生就會處于一種被動的狀態(tài)。首先，在到底是采取生評還是師評這一問題上我猶豫不決?！　〔蛔阒帲?一)朗讀指導(dǎo)不夠。(二)運用多種教學形式。在此基礎(chǔ)上在進行聯(lián)想與想象的訓練，通過個別有代表性的問題激活學生的思維，讓學生把抽象的文字轉(zhuǎn)化為一幅幅優(yōu)美的圖畫，并在這種聯(lián)想與想象中體驗語言的魅力?！　≡诮虒W中，我始終把朗讀放在主要的地位，通過齊讀、自由讀、指名朗讀等方式讓學生充分感知詩歌的內(nèi)容。天上的街市教學反思7　　《天上的街市》是一首文質(zhì)兼美的詩歌，意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，它把積極的情感寄寓在新奇的聯(lián)想和想象中?！　≡姼璧膭?chuàng)作背景與學生所處的時代有較大的差異，使得真正能領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵并和作者有相同感受的學生為數(shù)不多。要培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于初中化學資源網(wǎng)]多方面的能力，注重知識遷移，舉一反三。語文教學不僅要注重語言的積累、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續(xù)發(fā)展。三是注重語言的積累、感悟和運用，詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設(shè)計讓學生多誦讀，讓學生在反復(fù)、比較的誦讀實踐中增加語感,發(fā)展語感，加深領(lǐng)悟。教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。　　一是重視讓學生聯(lián)系社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。但對話并不是讓學生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領(lǐng)悟詩人的思想感情。通過聯(lián)想、想象的訓練，發(fā)展學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)想象力。天上的街市教學反思6　　《天上的街市》是郭沫若的一首詩歌。教師引導(dǎo)、激勵、組織等語言、行為到位，學生學習投入，興奮，較好實現(xiàn)了課堂教學目標?！　　　∪绾斡^察和評價一堂課，一要看三維目標尤其是目標中過程與方法有沒有在學生學習中呈現(xiàn)，二要看學生自主、合作、探究學習尤其是每一個學生獨立自主的聽說讀寫想等語文活動有沒有到位，本課教學教師在教學目標的定位、學生學習活動的組織與引導(dǎo)等方面考慮到以上要素。　　成功點：教學形式豐富多樣，圖畫、音樂等輔助手段激發(fā)了學生的欲望，創(chuàng)設(shè)了輕松、優(yōu)美的學習氛圍，使學生在自主質(zhì)疑、合作討論、探究解決等過程中充分發(fā)揮自身潛能，提高學習效率，增進感情交流，體驗成功樂趣。重視朗讀，采用配樂渲染和多種形式的朗讀，讓學生在實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，通過朗讀法加深體驗與領(lǐng)悟，在此基礎(chǔ)上進行問題探究，自主學習，引導(dǎo)學生學習詩歌的內(nèi)容、情感、語言等?！　∩?齊)背誦　　師：作業(yè)：一是背誦本詩，二是聽一段音樂，展開想像，把想像的畫面寫成二、三百字小片斷?！　∩?：鋼藝──墨水──藍色──天空──月亮　　生2：鋼藝──作文──題目──中秋──月亮　　生3：鋼藝──大地──樹木──茶樹──茶　　生4：天空──雨──樹──茶葉──茶　　生5：天空──月亮──中秋──賞月──茶　　五、總結(jié)、齊誦、作業(yè)(3分鐘)　　師：同學們，我們生活在一個五彩繽紛的星球。　　題目：請通過幾個遞進聯(lián)想，將下列詞語建立聯(lián)系?！　?師板書：甲物 乙物 甲物 新物)　?、?聯(lián)想拓展訓練?！　煟耗敲矗@兩種事物必須要有一定的聯(lián)系，街燈和明星有什么聯(lián)系?　　生1：它們相似：都會發(fā)亮?！　煟郝犕旰?，大家都深切地感受到詩人追求幸福、美好的情感，為了抒發(fā)這種情感，詩人運用了什么手法來表現(xiàn)?　　生：(齊聲)聯(lián)想、想像。下面請女生配樂朗讀，相信她們會給大家?guī)砻赖南硎?。　　師：你能讀出這種美感嗎?　　生2朗讀第4節(jié)?！　∩?：用“定然”表達出一種堅定的語氣，說明他對未來、對理想充滿了信心?！　、?語言?？晌濉　∩?：當時中國是半殖民半封建社會，五　　師：那詩人為什么要改寫傳說?　　生1：為了表達他的理想，他的追求?！　煟涸娭械呐＠煽椗^著一種怎樣的生活?傳說中的牛郎織女是怎樣的?　　生1：詩中的牛郎織女幸福、自由?！　∩?：這首詩首先是先寫街燈，再聯(lián)想到明星，又由明星想到街燈，再想到天上的街市的珍奇，想到牛郎織女?！　∩?：詩中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女有什么不同?作者為什么要改寫?　　生2：這首詩抒發(fā)了詩人什么情感?　　生3：為什么2～4節(jié)中反復(fù)用“定然”“定”?　　生4：“流星”我們往往用“顆”形容，為什么在這用“朵”?　　生5：如何理解詩的寫景和想像?這首詩4節(jié)分別寫了什么內(nèi)容?　　(師板書問題)　　小組學習，討論解決以上問題(4分鐘)　　師：小組討論，解決黑板上的問題。按下來，讓我們帶著對美的探索、對美的感悟一起深入學習這首詩，下面進行小組合作，探究問題，比比看，哪些小組提出的問題更有價值，問題的切入可從內(nèi)容、情感、語言著手，時間五分鐘?！　?師1+1復(fù)述、點評，同時，師出示藍色畫板，粘貼相關(guān)畫片)。　　生2：我仿佛看到牛郎織女提著燈籠在一起逛街。下面大家配樂齊讀，邊讀邊想像詩人面對星空想到了什么。　　聽配樂，生齊讀?！　∩c評2：“定然、定”要讀得肯定、自信。　　生1：(朗讀)　　生點評1：“縹緲”未讀準，加字?！　€別生讀加點評?！　∩孩?劃出節(jié)奏、重音。(師出示小黑板，示范第一節(jié)的節(jié)奏、重音處理)　　生自由讀。當夜幕降臨時，我們仰望群星璀燦的天空，禁不住浮想連翩，那里，曾有過多少美麗的故事和神奇的傳說啊!今天，讓我們跟隨詩人郭沫若一起步入《天上的街市》，去感受那份浪漫和美好吧!(板書課題、作者)　　二、詩歌朗誦(8分鐘)　　師范讀。天上的街市教學反思5　　一、導(dǎo)入、板題、作者(2分鐘)　　師：同學們，上課前，我們作個小測試，比比看，誰的想像最豐富?(老師在黑板上畫“○”)由這個圖形，你想到什么?　　生1：像十五的月亮　　生2：像《火紅的太陽》　　生3：像滾動的輪子　　師：很好，同學們的想像很豐富，想像是心靈的翅膀。并將課內(nèi)外學習的渠道暢通。但不足的是，讀中技巧的掌握和使用，指導(dǎo)不夠深入，練習得不夠到位，有蜻蜓點水式的匆忙。學生對文的讀達到10遍之多，可以說是一節(jié)真正的“分層次誦讀”的課。這樣似乎更恰當些，但這也要等到下次有機會上課再試了?！懊烂赖刈x、美美地賞、美美地品、美美地寫”四個環(huán)節(jié)。所以改成了現(xiàn)在的流程?！　≡谕卣固嵘?，讓學生以“我想那縹緲的空中，定然有……”寫四句詩，一是讓學生進行練筆，體會詩歌的創(chuàng)作，二是進行聯(lián)想和想象的思維訓練?！　〉谌齻€環(huán)節(jié)中，以詩歌的靈魂“感情”為主，引導(dǎo)學生理解詩歌的主題?！　〉诙€環(huán)節(jié)中，以詩歌的“圖畫美”為切入點，感知詩歌內(nèi)容，體會詩歌塑造的意象和故事內(nèi)容，感受詩歌的美感?！　〉谝粋€環(huán)節(jié)中，以多層次的閱讀，解決詩歌的字音、朗讀節(jié)奏等基本問題?！　∷晕以诒菊n的設(shè)計中，設(shè)計了以讀為主線的三個板塊。我對余映潮老師的《致語文老師》一書再次進行了閱讀，并就其中課堂設(shè)計的內(nèi)容進行了再細讀。但那節(jié)課的教學設(shè)計中，對學生活動的開展并沒有深入進行，所以總感覺有些遺憾。這首詩，我在20xx年時，曾經(jīng)在區(qū)內(nèi)作過示范課，當時效果也還可以。本詩在教學中有許多版本可以借鑒，但似乎又都不能照搬，這會因為學生的不同、老師素質(zhì)的不同和課堂掌控能力的不同，而出現(xiàn)不同的效果。天上的街市教學反思4　　《天上的街市》這首現(xiàn)代詩歌，是郭沫先生在上世紀20年代所寫的一篇抒情詩，能夠表現(xiàn)作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和對理想生活的追求。這些東西，不是只在這一篇文章里面有用，它能夠指導(dǎo)自己的日常教學，也可以