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烏鴉喝水教學反思集錦15篇-文庫吧資料

2025-04-15 00:25本頁面
  

【正文】 烏鴉作為參照物,確定瓶口太小,瓶內的水太淺了。突然我靈機一動,向學生講了兩個句子:“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。突然“從半路上殺出個程咬金”,被打斷教學的我顯然有些始料未及。但有一位學生有不同的意見:“是因為烏鴉的嘴太大了,伸不進瓶子。 一、珍惜學生美麗的錯誤 在教學《烏鴉喝水》時,我組織學生討論這樣一個問題:“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論,絕大部分學生都認為原因有兩個:一是瓶子的口太小,烏鴉的嘴伸不進去。 不得不承認,在課改后的教學過程中,我們最經(jīng)常要面對的是學生在學習過程中答非所問,異想天開,而這些往往要讓教師不知所措。 《烏鴉喝水》教學反思5 人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文,在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。如“漸”字的教學就充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題,使學生在識字的同時積累了詞語,并嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。我不但將教學時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去,把字詞句教學有機結合起來,而且在教學時也及時為學生創(chuàng)設聯(lián)系和運用新知識的機會。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。 二、故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內容。在教學“鳥”和“烏”,我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字,讓孩子們自己觀察,這兩個字哪兒長得特別像。為了再次鞏固這兩個生字,我又出示一個填空練習,上完體育課,我真(),我想()一大杯水。如在教學“渴”和“喝”這一組形近字時,依據(jù)漢字的結構原理,抓住漢字音、形、義的關系進行漢字教學,并利用學生識字過程中,前期的經(jīng)驗幫助后期的學習,使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義,使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。 一、首先是讓生字教學充滿文化的氣息。烏鴉終于找到了一瓶水。 學學烏鴉的動作、表情,邊飛邊讀。 在課文的學習中,先請小朋友整體感悟整個故事,請學生說說你看到了什么?也知道了什么?接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子,可是瓶子里的水不多,喝不著,怎么辦?為了解決困難,先出示句子——一一只烏鴉口渴了,到處找水喝。我們在談到烏鴉反哺的故事,對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點,深感敬佩。謝謝! 《烏鴉喝水》教學反思3 烏鴉是又黑又丑的鳥,然而,課文中卻給烏鴉以贊美,如,“寒鴉數(shù)點”,“暮鴉棲未定”。 ,因此效果有點不明顯。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字過程中,讓學生拼讀石和法,強調這兩個易讀錯的字,引起學生對讀音的重視; 通過識記偏旁,對比
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