【正文】 我上的這堂課有很大差異，因?yàn)槲冶敬蛩阌脕硗瓿蛇@節(jié)課，重點(diǎn)與圖文結(jié)合，更能吸引孩子的注意力，課堂節(jié)奏應(yīng)該更快，容量更大，更高效一些。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問題的方法是多種多樣的。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。這時(shí)，教師就會(huì)為孩子的“異想天開”而叫好。所以在教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的答案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會(huì)沸騰，慢慢地水就會(huì)滿到瓶口，我幼兒園時(shí)老師做過試驗(yàn)的!……”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀!我都沒有想到這些!聽到這兒，我不得不為自己反思一番。其實(shí)，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：假如這時(shí)瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢?學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎?一句富有新意的“石子把水淹沒了!”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。真聰明!我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師!”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信?！蔽一腥淮笪颉Ｎ业钠坷镅b的水少，石子反而把水淹沒了。馬上，我后悔了，又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水?”開始他十分膽怯，不信任地看著我?！笆釉趺磿?huì)淹沒水呢?連常識(shí)都不知道，以后回答問題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意!”顯然我有些發(fā)怒了?！耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒!”孩子忽閃著大眼睛。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識(shí)!突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水!那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。”學(xué)生聽了也連連稱是。這二者之間沒有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。我因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了。突然我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個(gè)句子的區(qū)別。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子。一、珍惜學(xué)生美麗的錯(cuò)誤在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經(jīng)過討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去。不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過程中，我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。烏鴉喝水的教學(xué)反思15人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了。”“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢?請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會(huì)想出什么好辦法?”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做?”這一類的問題。在教學(xué)這篇課文之前，我怕孩子們會(huì)出現(xiàn)覺得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。烏鴉喝水的教學(xué)反思14《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。最后的拓展由于時(shí)間關(guān)系，沒能得到很好的體現(xiàn)。再通過往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)研究問題的情景，更讓學(xué)生感悟出“水漸漸升高”的意思，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。及時(shí)地給予鼓勵(lì)使得學(xué)生小臉上流露出了輕松興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。隨后的閱讀教學(xué)，我通過自身的范讀，讓學(xué)生自由讀，讀重點(diǎn)句子，引導(dǎo)出了故事的線索。果然識(shí)字教學(xué)輕松實(shí)現(xiàn)，只用了10分鐘就完成任務(wù)。這樣識(shí)字教學(xué)任務(wù)就顯得簡(jiǎn)單輕松了，還可以利用學(xué)生已生成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把步子適當(dāng)放大嘗試一番，所以我就堅(jiān)定了信念。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)生成后，感覺設(shè)計(jì)有點(diǎn)像“逃命趕路樣子”，容量過大。烏鴉喝水的教學(xué)反思13《烏鴉喝水》這篇課文語言簡(jiǎn)練、內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)這篇課文有三個(gè)目標(biāo)需要達(dá)成，一是認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)書寫4個(gè)生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線索；三是在讀中感悟明白遇到困難要?jiǎng)幽X筋想辦法。接下來，我讓孩子們讀讀小烏鴉的好辦法，并問他們想的方法哪個(gè)更合理。我對(duì)孩子們說：“如果你是這只小烏鴉，你會(huì)想出什么好辦法，喝到瓶子里的水呢？”我把思考的權(quán)利和時(shí)間大膽地交給了他們。二、想象，體會(huì)烏鴉的聰明。接著，“它看見一個(gè)瓶子，里面有半瓶水。學(xué)生暢所欲言，有的說：“好渴呀！渴死我了！”有的說：“到哪兒才能找到水呀？”有的說：“老天爺呀！快下點(diǎn)雨吧！讓我喝點(diǎn)雨水也好呀！”有的說：“我快渴死了，沒力氣了?！焙?jiǎn)單的一句話，而這里的“到處”一詞卻包含了很多，我讓學(xué)生扮演烏鴉，到處找水喝，我用采訪的形式問“烏鴉”：你去哪里找水了？找到了嗎？“烏鴉”回答我說：我飛到東邊，那里是一片茂密的森林，找不到水；我飛到西邊，那里是一望無邊的草原，找不到水；我飛到南邊，那里是沙漠，一滴水也沒有。一、表演，體會(huì)烏鴉的著急與驚喜。烏鴉喝水的教學(xué)反思12《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，講的是烏鴉想辦法喝到了瓶子里的水的故事。五、豐富學(xué)生的閱讀素材孩子們都認(rèn)可文中的小烏鴉是非常聰明，會(huì)開動(dòng)腦筋的，讓人喜歡的小動(dòng)物。耐心聆聽孩子的表述，對(duì)學(xué)生大膽的探索精神作出贊許。學(xué)生的答案如何的五花八門，有的甚至很可笑，不管怎樣都是孩子們能開動(dòng)腦筋去認(rèn)真進(jìn)行思考所得。說可以的同學(xué)認(rèn)為烏鴉可以直接放大石頭或小石子進(jìn)去，這部分同學(xué)顯然還沒有真正了解瓶子的大小，烏鴉的力氣，水上升的條件等等，所以一直堅(jiān)持自己的意見。通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形象地觀察了水位的變化過程，清楚烏鴉喝著水的原因所在，解決了本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。“一個(gè)一個(gè)”“漸漸升高”，學(xué)生缺乏形象思維，難以想象情境。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。二、利用烏鴉心情變化為主線理解課文的內(nèi)容在全篇文章的分析過程中，老師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將自己看成是一只小烏鴉，如果跟烏鴉一樣遇到同樣的事情，你的心情會(huì)怎樣？如一開始設(shè)計(jì)一個(gè)問題：如果你沒有找到水喝，你心里會(huì)怎樣？又如：當(dāng)你想到辦法喝著水了，你心情又怎樣呢？由始至終讓學(xué)生有感同身受的感覺，從字里行間去體會(huì)烏鴉當(dāng)時(shí)的著急、失望、開心的心情，對(duì)學(xué)生的朗讀也起到一定的提示作用。將生字放進(jìn)句子，在具體的語境中再次記憶生字，通過填空的方式加深對(duì)字意的理解。一、在課堂中扎實(shí)有效地開展寫字教學(xué)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都非常注重識(shí)字的教學(xué)。板書似乎有了課件就忘了板書，其實(shí)一些字既不會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，卻可以使學(xué)生的印象更深刻。簡(jiǎn)潔、兒童化語言，繼續(xù)努力。有好習(xí)慣才有高效率，還要繼續(xù)努力！語言我自己也覺得自己說得多了，因?yàn)檎f話不夠簡(jiǎn)潔。而我并沒有預(yù)設(shè)緩解疲勞的環(huán)節(jié)。備課時(shí)考慮了很多，很難取舍，反而有點(diǎn)過猶不及了。哪怕在學(xué)生的頭腦中留下點(diǎn)印象也是好的，很可惜，浪費(fèi)了。“授人與魚，不如授人與漁”。指導(dǎo)背誦一項(xiàng)更未體現(xiàn)。不記名，一并感謝。（5）聯(lián)系第三自然段師：烏鴉想到反思：等待總是漫長(zhǎng)，結(jié)果無論如何都要欣然接受。（缺“許多”“小”的句子。（第二段）師：烏鴉是怎么相處辦法來的？說明這是一只怎樣的烏鴉？（信心觀察，愛動(dòng)腦筋的烏鴉）馬上考考大家是不是和烏鴉一樣細(xì)心。）“到處”是什么意思？指導(dǎo)朗讀第一自然段第1句（3）再齊讀第一自然段第2句（語文 課堂網(wǎng)）師：烏鴉又飛呀、找呀，終于，它看見了――（課件出示有水的瓶子）（2）齊讀齊讀第一段（課件出示）（二）第二段師：怎么辦呢？烏鴉想出辦法來了沒有？它是怎么想到的？課件出示第二段。師：你們覺得這只烏鴉有多渴呢？它找水容易嗎？自己再讀一讀這句。大家請(qǐng)看―――（課件出示圖片）這只烏鴉長(zhǎng)得怎么樣？（不好看，但是頭腦很好。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)檢測(cè)師：今天的我們還是要繼續(xù)來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這個(gè)故事，故事的主人公是誰呀？ 大家想見到它嗎？不過烏鴉說了，要大家通過它的考驗(yàn)才出來根大家見面。教學(xué)難點(diǎn)：朗讀課文感悟課文內(nèi)容。能用“漸漸”說句子。正確、流利地朗讀課文，背誦課文。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上孩子們扮演了各種主角，讓他們?cè)谶@舞臺(tái)上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！烏鴉喝水的教學(xué)反思10教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“烏，鴉”等9個(gè)字。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點(diǎn)子??！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能用心想辦法克服困難。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)貼合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。在教學(xué)中，我們幾位一年級(jí)語文教師是這樣做的：一、培養(yǎng)學(xué)生親身實(shí)踐的潛力。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)真理的快樂。烏鴉喝水的教學(xué)反思9在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。最后挑幾個(gè)詞讓學(xué)生抄下來。用“找、看、放、升、高”進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。完成課后練習(xí)3。假如你是這只小烏鴉，你還能想出別的辦法喝到嗎?鼓勵(lì)暢所欲言。完成課后練習(xí)2里4個(gè)的書寫。出示生字卡片，開火車讀生字。烏鴉多高興啊，請(qǐng)學(xué)生讀最后一句。學(xué)習(xí)“升、高”，“升”就是升旗的“升”，“高”就是“高矮”的“高”。⑷ 烏鴉把小石子怎么放進(jìn)瓶子里的?誰來演給大家看看?學(xué)習(xí)“放”，啟發(fā)學(xué)生自己分析字形。⑴ 請(qǐng)學(xué)生輕聲自由地朗讀三、四段課文，想一想，烏鴉是怎么喝到水的?⑵ 請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀三、四段課文。烏鴉多著急啊，誰再來讀這句?⑸ 誰來讀最后一句，注意“怎”和“呢”讀音，多讀幾遍。(出示第二段課文)⑵ “看”是生字，再讀幾遍。⑴ 這時(shí)，烏鴉看見一個(gè)瓶子，瓶子里有水。⑸ 他讀出了烏鴉著急的樣子，全班讀一讀。想一想，“渴”為什么是“氵”?⑶ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步點(diǎn)撥：一個(gè)人淌了很多汗，太陽又火辣辣地照著，感覺很渴。三、以讀為主，學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)第一段。學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，詞兒連續(xù)，句子不讀破。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)烏鴉的課文(板書：喝水)，注意看老師寫“喝”字，想一想：“喝”為什么是口字旁?二、初讀課文，整體感知教師范讀全文。讓學(xué)生留意觀察或做一做：一只裝滿白開水或飲料的杯子，加入一些冰糖，水會(huì)怎么樣?【教學(xué)時(shí)間】 2課時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、形象揭題，學(xué)習(xí)生字出示“烏鴉”圖(板書：烏鴉)。分別抄錄4段課文的4塊小黑板。【課前準(zhǔn)備】一幅畫有瓶子、小石子、大石塊和草葉的背景圖及一只頭可以活動(dòng)的烏鴉(可用破硬紙板做)。正確、流利地朗讀課文?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】讀準(zhǔn)翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音的字，準(zhǔn)確掌握找、看、放、升的字形。背誦課文。烏鴉喝水的教學(xué)反思8【教學(xué)要求】學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字和4個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)4個(gè)字。在教學(xué)中我一向不斷在創(chuàng)新，在尋找更適合我們的教學(xué)方法。當(dāng)然還有同學(xué)說放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之后又改為糖果了。教師也就成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者。我覺得這樣既運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)又結(jié)合了現(xiàn)代的學(xué)生自主教學(xué)的方法。看著這位腦癱的同學(xué)很吃力的將小石子抓起，盡管有時(shí)能夠同時(shí)抓兩個(gè)，但還是要一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)去，因?yàn)槠靠诤苄?。有了這個(gè)過程，就能夠讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來說是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn)：講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理。烏鴉喝水的教學(xué)反思7這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法，用心地去克服困難的道理。這些都是在學(xué)生讀之前老師就應(yīng)該說到和提醒的。比如讓學(xué)生讀課文就是叫他們讀，沒有說明要求，要怎樣讀。然后，朗讀的示范做得不是很到位，或者說沒有給學(xué)生做很好的示范。第一就是朗讀的層次性不夠，組織教學(xué)還有待提高；其次，時(shí)間分配不恰當(dāng)。現(xiàn)在我們主張的就是把課堂還給學(xué)生，一年級(jí)不太可能把課堂全部交給學(xué)生，但我們可以做的至少是讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并覺得有趣，那就是好的了。學(xué)生自己動(dòng)手做了，也觀察了，最后還讓他們說，一下子就理解了。所以，這個(gè)地方設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，既有趣，又能讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)腦和動(dòng)手的樂趣，進(jìn)一步也就懂了“漸漸”是什么意思了。課文里描寫烏鴉喝著水的句子“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。書寫不需要太多，但書寫一定要規(guī)范、漂亮，這是一個(gè)小學(xué)語文教師最基本的素養(yǎng)。，雖然有多媒體輔助，但書寫這一塊，老師的示范作用還是很大了。評(píng)價(jià)學(xué)生的語言要豐富，不要簡(jiǎn)單的好、棒、對(duì)。，邏輯明了。，不要簡(jiǎn)單的問是不是，或者是簡(jiǎn)短的問句，這都是不利于學(xué)生思考的。，引起學(xué)生的興趣。語文是整篇文章帶給我的感動(dòng)與啟發(fā)，而不是咬文嚼字就能帶來美感。分析問題從整體著眼，避免問題太碎，讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知。二、教學(xué)設(shè)計(jì)，引入新課。后來老師抓詞語深度解析后，讓學(xué)生理解了思想感情，這時(shí)候就該讓學(xué)生把感情和朗讀聯(lián)系到一起，通過讀的變化，理解也會(huì)不斷深化。我們都說，朗讀要有層次感。對(duì)于重讀的地方，如