【正文】 小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?生：(演示實驗，另一學生配合解說。現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情。生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。來，你給大家示范瀆一讀。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。(教師隨機出示幻燈片)師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。學生在教師的引導下體會朗讀，一問一答，按部就班，整個課堂有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。哪個同學再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。)師：同學們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最后才找到水。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！《烏鴉喝水》教學反思 篇3這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了?！白蛱煳液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。但這一次，我卻有了意外的收獲。科學效果不明顯，幼兒體驗到的科學成果感知不深入。在活動中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復雜的科學原理簡單化，很容易被幼兒所理解。三．過程的反思整個活動體現(xiàn)了分層遞進，分層落實的教學特點。實驗結果。每組操作時教師為幼兒準備的沙子不夠多，而且教師準備的沙子太干，操作時由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。且在整個活動開展過程中。二．目標設定及材料準備上的反思目標制定合理。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進行了相應的操作活動石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。它不一定要棄傳統(tǒng)，也不一定要吸全新，而是看我們學生的接受能力，是否可行。我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。呀！別看我們學生是特殊孩子，他們的回答也很有創(chuàng)意：張世賢說：“把冰塊放進去”林新發(fā)說：“放一根吸管吸起來”吳嘉偉說：“直接倒水進去”想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。就在這時候，我喝了口水，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半，我就問學生了，假如老師現(xiàn)在不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學中我設計這樣的問題讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進雙向互動。后來，水終于升高了，同學們興奮之情溢于言表，結合課文內容也悟出在困難面前要積極想辦法勇于克服。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍著。學生處于被動接受狀態(tài)，但這也是認識的階段，也是在從被動轉為主動過程。在教學過程中我也盡量讓他們去體會這個道理?？傊?，通過這次匯報課，我感覺自己需要學習的，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導者，讓課堂成為學生展現(xiàn)自我的大舞臺！烏鴉喝水教學反思15這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，積極地去克服困難的道理。本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。在教學第四自然段的時候，我們每位教學的老師都做了實驗。而不是為了教學環(huán)節(jié)走過程。在教學第二自然段時，每一句話應該讀出不同的語氣，比如第一句應該讀出烏鴉高興的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始復習生字那部分內容落得更扎實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發(fā)現(xiàn)問題，隨即解決！第一段的講解很成功，我會保留。但當聽完實驗老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講??？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學校的培養(yǎng)目標進行了閱讀教學，在自己教學完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。課堂為學生提供展現(xiàn)自我的大舞臺，讓學生在實踐中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學生的主動性。讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難，這是本課的唯一教學目標。而是與學生一起，在學習課文的`同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程?！边@句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。烏鴉喝水教學反思13《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，首先我用多媒體出示“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。學生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。同時學生在表演、觀看中也體會到烏鴉口渴的難受，初見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程，并讓學生通過讀來體會烏鴉的心情。親身經(jīng)歷和探究性的學生活動是學生學習科學的有效途徑。知識的獲取并不是教師硬塞給學生的，我把思考的權利和時間大膽地交給了他們。烏鴉喝水教學反思12《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生都參與到教學中來。如“漸”字的教學就充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題，使學生在識字的同時積累了詞語，并嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。我不但將教學時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教學時也及時為學生創(chuàng)設聯(lián)系和運用新知識的機會。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。二、故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內容。在教學“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。為了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習，上完體育課，我真，我想（）一大杯水。如在教學“渴”和“喝”這一組形近字時，依據(jù)漢字的結構原理，抓住漢字音、形、義的關系進行漢字教學，并利用學生識字過程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。一、首先是讓生字教學充滿文化的氣息。希望各位老師多提寶貴意見。我這節(jié)課有一些優(yōu)點，但同樣也存在著一些不足： ，導致在最后一環(huán)節(jié)學生練習寫生字時的時間不夠。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。在識字過程中，讓學生拼讀石和法，強調這兩個易讀錯的字，引起學生對讀音的重視； 通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞、兒歌、猜謎、實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的39。學生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，再由“烏”“鳥”兩個字的對比以及對“烏”的擴詞加深學生理解記憶，調動學生的學習的興趣。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那么困難了。這節(jié)課的教學目標是：認識烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個生字；會寫石、辦、法三個字；正確朗讀課文；運用“辦法”“漸漸”說話。扎實的訓練，有機的練習，有效的鞏固，就會達到預期的目的。巧妙地傳遞新的識字方法。四、交流識字的方法。三、單個生字打亂順序認讀。二、去拼音認讀。如果低段的教師都能認真地按照識字教學的有機環(huán)節(jié)真扎實的進行那么，我們的識字就會有所進步，學生的錯別字就會減少。學生究竟認住了沒有，老師心里沒底。在新的語境中鞏固生字。則就符合新課標中的要求。識字的環(huán)節(jié)中有新的識字方法的滲透。正是因為有了教學的層次，所以整個識字的教學扎實、有效。識字教學，沒有章法，想怎么教就怎么教。評析：這個識字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：識字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。四、有關生字的練習。比如：烏。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過程。（小組合作）生交流。教師加以整理，概括。生自己認讀。齊讀一遍。學生自讀一遍。本堂課亮點頗多，給低段的教學提供了很多學習的例子。整堂課，老師就是在為孩子們創(chuàng)設情境，在情境中指導學生識字，讀文。從此，這個故事就一直保持在腦海中。在我的記憶中，上小學一年級的時候就學過。學生通過對比，用方法記，不僅記得清楚還記得牢。這一直以來都是教學的難點，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。因為“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習。通過實驗操作，培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。學生在學習的過程中，不僅要動腦思考，還要用眼看，用耳聽，用手做，用身體經(jīng)歷，用心靈感悟。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。每一環(huán)節(jié)教師均給學生留有足夠大的選擇空間，因此更能調動學生參與的積極性，更能激活學生的思維；板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩；課堂上，學生入情入境，各有所思，各有所悟。先引導學生研讀帶“喝”的句子，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼?！比绱思と胄抡n，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。在教學中，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。富有情趣的導語——愉悅有效一堂新課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。這篇課文對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。烏鴉喝水教學反思7《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難?！鄙?：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了。課上到這兒，我覺得可以讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散他們的思維了，于是我請學生們說說“你會用什么辦法去解決這個問題呢？”生1：“我會把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中還會留下一些水的，我就可以喝這些水了。笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅。聽了孩子們這一個個回答，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅因為它想出了這么一個好辦法，就連挑選石頭的時候，它也是動了一番腦筋的?！鄙?：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去。）師（皺眉）：“可我覺得這只烏鴉有個地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎？”一句話下去，下面立刻有了反應，不一會兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手?！芭叮渴菃?？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”生：“它把小石子丟進了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。在學習課文的第三自然段時，我先請學生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現(xiàn)覺得烏鴉的這個辦法并不十分了不起的情緒。學生在觀察瓶中水的變化的同時，培養(yǎng)了學生的觀察思維能力。在實驗中，我引導學生仔細觀察。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。我覺得這一環(huán)節(jié)的設計，在一定程度上促進了學生的發(fā)展：關注了學生的發(fā)展狀態(tài)，促進了學生主動發(fā)展。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學習，好好提高自己的教學潛力。由于設計的實踐活動貼合一年級學生的特點