【正文】 想出什么好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎么做？”這一類的問(wèn)題?！眱煞昼姾?，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸。我這樣安排是想自己做個(gè)嘗試看看低年級(jí)的孩子們到底會(huì)不會(huì)預(yù)習(xí)，能預(yù)習(xí)到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的知識(shí)。如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過(guò)程時(shí)，利用生動(dòng)直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會(huì)用“一個(gè)一個(gè)”以及“慢慢”整兩個(gè)詞語(yǔ)。在做實(shí)驗(yàn)的39?！睂W(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)了學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……二、鼓勵(lì)學(xué)生精彩的想象不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生帶給了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。本課學(xué)生最感興趣的問(wèn)題就是“瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對(duì)象，通過(guò)往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問(wèn)題的同時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時(shí)候可能會(huì)把瓶子打碎的，那樣一來(lái)就喝不到水了。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，新穎獨(dú)特有個(gè)性，大膽開(kāi)放有創(chuàng)新。當(dāng)時(shí)，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來(lái)。（這個(gè)過(guò)程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過(guò)傳統(tǒng)的識(shí)字方法，新增加的識(shí)字方法。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識(shí)字的教學(xué)效率。不妨一試！烏鴉喝水教學(xué)反思10我上課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《19烏鴉喝水》的第一課時(shí)。語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說(shuō)是一個(gè)民族的臉孔與靈魂。這樣的教學(xué)既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文和形象思維，也照顧到學(xué)生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級(jí)閱讀教學(xué)中落實(shí)字詞教學(xué)，又即時(shí)提升了學(xué)生的審美品位。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。如果沒(méi)聽(tīng)別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會(huì)說(shuō)那么多廢話！是的，老師在課堂中說(shuō)了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一年級(jí)的小學(xué)生，你說(shuō)那么激情的導(dǎo)語(yǔ)孩子能聽(tīng)懂嗎？孩子都回答對(duì)了，你干嘛還沒(méi)完沒(méi)了的重復(fù)呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過(guò)度語(yǔ)占用了他們的時(shí)間？孩子們回答問(wèn)題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？上課的時(shí)候，那些不會(huì)聽(tīng)課或者說(shuō)注意力不集中的孩子，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？教師應(yīng)該把知識(shí)落到什么程度？語(yǔ)文課堂做實(shí)驗(yàn)的目的是什么？太多的疑問(wèn)，讓我感慨。有了這個(gè)過(guò)程，就可以讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中嘗試探索對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，對(duì)此我設(shè)計(jì)了一個(gè)和課文相似的實(shí)驗(yàn)：講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)識(shí)水平，從能力、情感、知識(shí)三方面著手。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”她追問(wèn)。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?生1：“一個(gè)—個(gè)”要讀慢，一點(diǎn)，讀輕—點(diǎn)，要讀出感情。這種設(shè)計(jì)的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，新穎獨(dú)特有個(gè)性，大膽開(kāi)放有創(chuàng)新?！睂W(xué)生聽(tīng)了也連連稱是。如若一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話，對(duì)話中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。在結(jié)束語(yǔ)上，我這樣說(shuō)到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。其次是生字教學(xué)遵循了字理識(shí)字的基本原理。這是為什么呢？因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的39。在學(xué)生們的齊聲“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服?！稙貘f喝水》教學(xué)反思 篇10人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文?！蔽一腥淮笪?。在我的記憶中，上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過(guò)。（小組合作）生交流。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識(shí)字的教學(xué)效率。不妨一試！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇12學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，豐富語(yǔ)言的積累。讓學(xué)生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點(diǎn)，例如有烏鴉反哺的故事，進(jìn)行思想教育。如：學(xué)習(xí)“鴉”字，學(xué)生說(shuō)出這個(gè)字的特點(diǎn)之后，就讓找出與它相關(guān)的詞?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂(lè)趣，并展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識(shí)字方法。老師不是在做樣子，而是實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的`識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生自己認(rèn)讀。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧！讓祖國(guó)的未來(lái)“燦爛”地成長(zhǎng)！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇9童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛(ài)。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”她追問(wèn)。在課堂中教師緊扣兒童知識(shí)基礎(chǔ)、思維能力和生活實(shí)際需要，從字到詞再到文，敏銳細(xì)致地捕捉三者之間的內(nèi)在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關(guān)系。可以說(shuō)教案在的修正，思路也在地在開(kāi)闊，活動(dòng)還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗(yàn)的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇6《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來(lái)的課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上是難點(diǎn)，我確定教學(xué)此文應(yīng)注重識(shí)字，注重朗讀，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點(diǎn)收獲，想和大家一起分享。這時(shí)，教師就會(huì)為孩子的“異想天開(kāi)”而叫好。是呀，書(shū)中只說(shuō)瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。他們都說(shuō)兩句話意思是一樣的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收?qǐng)鲋小Ｉ赫?qǐng)大象和小動(dòng)物來(lái)幫忙。)反思：片段一的教學(xué)。)片段二師：同學(xué)們，這是個(gè)童話故事。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻被老師視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材?！稙貘f喝水》教學(xué)反思 篇2《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀摩過(guò)許多次，早已爛熟于心。第三篇：《烏鴉喝水》教學(xué)反思《烏鴉喝水》教學(xué)反思《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇1一．選材上的反思本次科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》趣味性強(qiáng)。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來(lái)生活中，人生道路上要去體驗(yàn)和面對(duì)的。教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一?！弊尯⒆痈业乃悸罚徊讲酵伦?，雖然讀的效果不錯(cuò)，可是課后反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。我讓生字教學(xué)從單一走向綜合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字。 ，因此效果有點(diǎn)不明顯。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識(shí)字方法。老師不是在做樣子，而是實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。交流：不認(rèn)識(shí)或難讀的生字。對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)烏鴉演示實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷?！焙茫∫木褪悄銈冞@句話，我心里暗暗想著。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。引導(dǎo)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會(huì)瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認(rèn)識(shí)?！眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸。從課堂生成來(lái)看，孩子們進(jìn)步特別大。所以，我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識(shí)字識(shí)詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語(yǔ)文問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是孩子們需要老師提點(diǎn)和指導(dǎo)的。對(duì)于教學(xué)這塊，我今天準(zhǔn)備的`就是嘗試課，為什么這么說(shuō)一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實(shí)踐。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識(shí)字過(guò)程中，通過(guò)識(shí)記偏旁，對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用；利用組詞實(shí)驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會(huì)文本。”“讓瓶子斜倒下來(lái)，就能喝到水了。本課所進(jìn)行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，間接鞏固生字詞的識(shí)記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量?？傊@節(jié)課我是打算拿出來(lái)和其他老師探討的，我希望我的課能得到大家的指導(dǎo)。同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì)說(shuō)話更加具體。過(guò)程中，孩子們異常興奮。與此同時(shí)，告訴孩子們遇到事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋積極面對(duì)?！澳銥槭裁催@樣說(shuō)？”我追問(wèn)。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：假如這時(shí)瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉怎么辦呢？學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的39。學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得到了發(fā)展。”生2：“那個(gè)瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進(jìn)不去。在教學(xué)中，我采用了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽，是個(gè)好孩子。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。從此，這個(gè)故事就一直保持在腦海中。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過(guò)程。在新的語(yǔ)境中鞏固生字。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)石、辦、法三個(gè)字；正確朗讀課文；運(yùn)用“辦法”“漸漸”說(shuō)話。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號(hào)意義，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)“看”字的過(guò)程中對(duì)漢字的造字方式有了初步的了解。烏鴉喝水教學(xué)反思12《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)。”這句話看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。如果讓我重新來(lái)講這篇課文，我會(huì)把開(kāi)始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實(shí)，面向全體，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)張嘴，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨即解決！第一段的講解很成功，我會(huì)保留。然后請(qǐng)了班上一位有腦的學(xué)生上來(lái)扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺(tái)桌四周圍著。且在整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中?！耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧！讓祖國(guó)的未來(lái)“燦爛”地成長(zhǎng)！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇3這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。如果讀得太重，那么小石子就會(huì)把瓶子砸破，所以要“小心”一點(diǎn)讀。片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。師：看來(lái)同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”，我們?cè)跄懿粸橹炔剩繛楹⒆拥挠職夂炔?，也為其中閃現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧！對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎?！二、保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解通過(guò)我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。師生雙方相互平等，在對(duì)話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。碰到困難的時(shí)候，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。如在教學(xué)“渴”和“喝”這一組形近字時(shí)，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行漢字教學(xué)，并利用學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，前期的經(jīng)驗(yàn)幫助后期的學(xué)習(xí)，使得識(shí)字學(xué)習(xí)成為一個(gè)逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。地方。課后，我獨(dú)自找到了他，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不必須喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著我。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。是呀，書(shū)中只說(shuō)瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。當(dāng)時(shí)，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來(lái)。（這個(gè)過(guò)程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過(guò)傳統(tǒng)的識(shí)字方法，新增加的識(shí)字方法。在新的語(yǔ)境中鞏固生字。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在進(jìn)行讀文的同時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練是我的課堂的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)語(yǔ)文的目的`就是用語(yǔ)文，將在課堂上的知識(shí)用到生活中才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值。再如，度了課文后，你認(rèn)為這是一只什么用的烏鴉？因?yàn)槭裁?？這樣不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且挖掘了思想的內(nèi)涵。本課是第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)生字已比較熟悉，所以在識(shí)字環(huán)節(jié)用時(shí)不多，主要通過(guò)一些游戲的方式來(lái)不斷激起學(xué)生的興趣：從字到詞，再?gòu)脑~到句，最后到課文。創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。四、交流識(shí)字的方法。正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)的層次，所以整個(gè)識(shí)字的教學(xué)扎實(shí)、有效。二、去拼音認(rèn)讀。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒(méi)有想到這些！聽(tīng)到這兒，我不得不為自己反思一番。“石子怎么會(huì)淹沒(méi)水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的