【正文】 想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題?！眱煞昼姾?，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。我這樣安排是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預習，能預習到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關于課文理解的知識。如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。在做實驗的39。”學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……二、鼓勵學生精彩的想象不能否認，在這堂課上，學生是最成功的。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生帶給了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。本課學生最感興趣的問題就是“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”因此，我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學生的主動性。生1：“不，如果撿大一些的石頭，大石頭很重，沉到瓶底的時候可能會把瓶子打碎的，那樣一來就喝不到水了。通過橋梁，師生的心拉近了。在作業(yè)的設計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。當時，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來。（這個過程中，教師巧妙地向學生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法。教師應設計多樣的識字教學方法和形象直觀的教學手段，以提高識字的教學效率。不妨一試！烏鴉喝水教學反思10我上課的內容是人教版義務教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時。語言文字是一個民族的精神象征，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。這樣的教學既發(fā)展了學生的語文和形象思維，也照顧到學生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學中落實字詞教學，又即時提升了學生的審美品位。在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。如果沒聽別的老師的課，真注意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學的是一年級的小學生，你說那么激情的導語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應該怎樣去引導？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應該怎樣訓練怎樣引導呢？教師應該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么？太多的疑問，讓我感慨。有了這個過程，就可以讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。根據(jù)本班幼兒的學習能力以及認識水平，從能力、情感、知識三方面著手。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?生1：“一個—個”要讀慢，一點，讀輕—點，要讀出感情。這種設計的弊端是：學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。在練習的設計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創(chuàng)新。”學生聽了也連連稱是。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。在結束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。其次是生字教學遵循了字理識字的基本原理。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的39。在學生們的齊聲“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。《烏鴉喝水》教學反思 篇10人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。”我恍然大悟。在我的記憶中，上小學一年級的時候就學過。（小組合作）生交流。教師應設計多樣的識字教學方法和形象直觀的教學手段，以提高識字的教學效率。不妨一試！《烏鴉喝水》教學反思 篇12學生的學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會。加強語言文字訓練，豐富語言的積累。讓學生知道烏鴉還有很多的優(yōu)點，例如有烏鴉反哺的故事，進行思想教育。如：學習“鴉”字，學生說出這個字的特點之后，就讓找出與它相關的詞。《語文課程標準》指出：低年級閱讀教學要讓學生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗。有側重的指導難記的生字的識字方法。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學生的`識字打下堅實的基礎。生自己認讀。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！《烏鴉喝水》教學反思 篇9童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細致地捕捉三者之間的內在邏輯，合適地搭建橋梁，溝通了三者之間的關系?？梢哉f教案在的修正，思路也在地在開闊，活動還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!《烏鴉喝水》教學反思 篇6《烏鴉喝水》是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，對于一年級學生來講，理解故事內容不是重點，更算不上是難點，我確定教學此文應注重識字，注重朗讀，教學這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起分享。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。是呀，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。他們都說兩句話意思是一樣的。尤其是在課外練習的設計上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收場之感。生：請大象和小動物來幫忙。)反思：片段一的教學。)片段二師：同學們，這是個童話故事。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。《烏鴉喝水》教學反思 篇2《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。第三篇：《烏鴉喝水》教學反思《烏鴉喝水》教學反思《烏鴉喝水》教學反思 篇1一．選材上的反思本次科學活動《烏鴉喝水》趣味性強。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中，人生道路上要去體驗和面對的。教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是學生學習的引導者，也是語文學習的主要參與者之一?！弊尯⒆痈业乃悸?，一步步往下走，雖然讀的效果不錯，可是課后反思，發(fā)現(xiàn)學生學習空間受限制，無自主選擇機會；教學環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機械，教學流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學生參與的興趣不高。我讓生字教學從單一走向綜合，引導學生靈活運用漢字。 ，因此效果有點不明顯。有側重的指導難記的生字的識字方法。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學生的識字打下堅實的基礎。交流：不認識或難讀的生字。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，學生當烏鴉演示實驗，研究烏鴉喝著水的過程。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷?！焙茫∫木褪悄銈冞@句話，我心里暗暗想著。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的認識。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。從課堂生成來看，孩子們進步特別大。所以，我們的語文學習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎上，還可以學到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導的。對于教學這塊，我今天準備的`就是嘗試課，為什么這么說一、課前預習這是第一次在我的課堂上實踐。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文本。”“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。本課所進行的隨段閱讀，目的是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質量?？傊@節(jié)課我是打算拿出來和其他老師探討的，我希望我的課能得到大家的指導。同時也讓孩子學會說話更加具體。過程中，孩子們異常興奮。與此同時，告訴孩子們遇到事情的時候要動腦筋積極面對。“你為什么這樣說？”我追問。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的39。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展?！鄙?：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去。在教學中，我采用了謎語激趣導入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。通過實驗操作，培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。從此，這個故事就一直保持在腦海中。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過程。在新的語境中鞏固生字。這節(jié)課的教學目標是：認識烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個生字；會寫石、辦、法三個字；正確朗讀課文；運用“辦法”“漸漸”說話。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。烏鴉喝水教學反思12《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生都參與到教學中來。”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始復習生字那部分內容落得更扎實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發(fā)現(xiàn)問題，隨即解決！第一段的講解很成功，我會保留。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍著。且在整個活動開展過程中?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！《烏鴉喝水》教學反思 篇3這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。片段二采用的是板狀結構設計。師：看來同學們是喜歡上這只烏鴉了。通過實驗操作，培養(yǎng)了學生運用科學的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學生敢于懷疑、敢于實踐的科學求真精神。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！二、保護學生獨特的見解通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。如在教學“渴”和“喝”這一組形近字時，依據(jù)漢字的結構原理，抓住漢字音、形、義的關系進行漢字教學，并利用學生識字過程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。地方。課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不必須喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。是呀，書中只說瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。當時，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來。（這個過程中，教師巧妙地向學生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法。在新的語境中鞏固生字。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。在進行讀文的同時，進行語言文字訓練是我的課堂的重點，因為學語文的目的`就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現(xiàn)學習語文的價值。再如，度了課文后，你認為這是一只什么用的烏鴉？因為什么？這樣不僅進行了語言文字訓練，而且挖掘了思想的內涵。本課是第二課時，學生對生字已比較熟悉，所以在識字環(huán)節(jié)用時不多，主要通過一些游戲的方式來不斷激起學生的興趣：從字到詞，再從詞到句，最后到課文。創(chuàng)設情境，指導朗讀，實現(xiàn)閱讀個性化。四、交流識字的方法。正是因為有了教學的層次，所以整個識字的教學扎實、有效。二、去拼音認讀。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性，對學生大膽的