【正文】 ”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！二、保護學生獨特的見解通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為孩子學習的“緊箍咒”。碰到困難的時候，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。而對于新課程，我不得不說：收益最大的是學生，而提高最快的是老師。環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的39。一、首先是讓生字教學充滿文化的氣息。如在教學“渴”和“喝”這一組形近字時，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，抓住漢字音、形、義的關(guān)系進行漢字教學，并利用學生識字過程中，前期的經(jīng)驗幫助后期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯(lián)系的系統(tǒng)。在教學“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。我在執(zhí)教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。如“漸”字的教學就充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題，使學生在識字的同時積累了詞語，并嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。地方。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請學生大聲地讀句子?！稙貘f喝水》教學反思 篇8《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不必須喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。不管是省版教材還是部標板教材，不管教材如何改，低年級語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進過學校，就知道這個故事。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我顯然有些始料未及?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。是呀，書中只說瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的`愚人。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。當時，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來。很好的完成了第一課時的教學目標。全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。交流：不認識或難讀的生字。（這個過程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識字方法，新增加的識字方法?？梢苑旁?“烏云、烏黑”當中認讀。我們好多老師的識字教學，沒有章法，想怎么教就怎么教。識字的環(huán)節(jié)中有新的識字方法的滲透。在新的語境中鞏固生字。如果低段的教師都能認真地按照識字教學的有機環(huán)節(jié)真扎實的進行那么，我們的識字就會有所進步，學生的錯別字就會減少。三、單個生字打亂順序認讀。巧妙地傳遞新的識字方法。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀讀課文、做做實驗、說說實驗的過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學重點。在教學中， 我采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的變化，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動，培養(yǎng)學習興趣，激活學生的思維和想象力。在進行讀文的同時，進行語言文字訓練是我的課堂的重點，因為學語文的目的`就是用語文，將在課堂上的知識用到生活中才能體現(xiàn)學習語文的價值。等等。因此在這個新的班級中我特別重視勾畫與交流的訓練，為以后的考試打下基礎(chǔ)。最后再來比賽找句子，讀句子等。再如，度了課文后，你認為這是一只什么用的烏鴉？因為什么？這樣不僅進行了語言文字訓練，而且挖掘了思想的內(nèi)涵。教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學角度挖掘有價值的東西成了活動的步，體積、空間、容積等知識點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。第四篇：《烏鴉喝水》教學反思《烏鴉喝水》教學反思《烏鴉喝水》教學反思1烏鴉喝水，故事很簡單，但轉(zhuǎn)而變成科學活動之后，卻讓我遇到了一系列的問題。進行人文教育在本節(jié)課的教學中不僅要讓學生知道烏鴉很聰明，又耐心，更要改正人們生活中的一個錯誤觀點：只要烏鴉叫，就是有不祥的事情發(fā)生。本課是第二課時，學生對生字已比較熟悉，所以在識字環(huán)節(jié)用時不多，主要通過一些游戲的方式來不斷激起學生的興趣：從字到詞，再從詞到句，最后到課文。然后在理解全文后讓學生評價烏鴉是怎樣的動物，進行語言訓練，烏鴉我想對你說（）。小樹漸漸長大了。例如在體會烏鴉看見水卻不能喝到水的時候引導學生體會烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學生很難過地讀一讀，很失望地讀一讀，很苦惱的讀一讀，讀文中體現(xiàn)個性化的閱讀。創(chuàng)設(shè)情境，指導朗讀，實現(xiàn)閱讀個性化。教學中重點應(yīng)引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“哦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。扎實的訓練，有機的練習，有效的鞏固，就會達到預期的目的。四、交流識字的方法。二、去拼音認讀。學生究竟認住了沒有，老師心里沒底。則就符合新課標中的要求。正是因為有了教學的層次，所以整個識字的教學扎實、有效。（教師選擇學生容易認錯的生字，放在設(shè)計的小練習中進行練習。其目的就是讓學生感受中國漢字的魅力，以激發(fā)學生對中國漢字的興趣）三、生字放在新的語境中加以鞏固，訓練。交流難讀的生字的識記方法。二、去拼音認讀?，F(xiàn)選擇識字的環(huán)節(jié)加以分析：一、帶拼音認讀生字。今天，聽了一節(jié)在新課標理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息，體現(xiàn)低段年級的語文課。讓我們?yōu)閷W生的“異想天開”喝彩！《烏鴉喝水》教學反思 篇11這篇課文屬于經(jīng)典課文。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……二、鼓勵學生精彩的想象不能否認，在這堂課上，學生是最成功的。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學品質(zhì)。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的認識。在拓展活動中，給他們講了《烏鴉喝水》的續(xù)集，在面對一口井的時候，還用這個辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問題，遇事要學會變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多么單純、可愛，需要我們用心去呵護。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不必須喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質(zhì)作出贊賞，那么，教學的好處也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。且不說“烏鴉不必須喝到水！”是否必須正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學品質(zhì)?！白蛉瘴液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。“石子怎樣會淹沒水呢？連常識都不明白，以后回答問題前必須要多動腦筋，期望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時引導，讓學生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能干的一個側(cè)面。《烏鴉喝水》教學反思 篇7烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點”，“暮鴉棲未定”。我不但將教學時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學有機結(jié)合起來，而且在教學時也及時為學生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運用新知識的機會。二、故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內(nèi)容。為了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習，上完體育課，我真，我想（）一大杯水。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解?？茖W活動語言的組織，科學活動的特點是嚴謹與縝密，教師的語言非常的精煉與簡潔，試教下來，孩子的操作情況與預設(shè)有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來仔細的斟酌每個環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點，盡量讓語言通俗、簡練、就像之后的操作活動，強調(diào)與了最快之后，孩子理解起來就簡單多了。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說是、蛻變的過程?？吹綄W生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學的點點滴滴去關(guān)注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。在必要的地方再作適當?shù)囊龑В@樣教師和學生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。在課改精神的驅(qū)動下，教師要跳出編者和自己原先設(shè)定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景象。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的39。順著學生的這股學習勁，我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材?！蔽一腥淮笪?。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。突然我靈機一動，向?qū)W生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實現(xiàn)了對文本的超越。反思：片段一的教學設(shè)計，教師結(jié)合文本雖然作了適當?shù)耐卣?，學生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動腦筋想辦法，—個—個石子放，困難再大也不怕。生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。生：用吸管插進去再喝。生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。學了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?生：我覺得烏鴉很聰明，很會想辦法。片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計。)師：有哪位學生自告奮勇到臺前來讀一讀? (生比賽朗讀)師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?生：(演示實驗，另一學生配合解說。師：是啊，讀課文時，還要注意讀出人物的心情。來，你給大家示范瀆一讀。(教師隨機出示幻燈片)師：同學們，這句話很長，讀好它不容易。學生在教師的引導下體會朗讀，一問一答，按部就班，整個課堂有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。)師：同學們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最后才找到水。多次教學，不斷反思，我深切體會到，教學設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學生學習、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。在以上教學中，倘若教師能尊重學生的觀點，耐心地聆聽學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質(zhì)作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學品質(zhì)?！白蛱煳液涂悼低孢^了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了?！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。一語驚人，聽