【正文】 通俗易懂，很適合閱讀。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒有想到這些！聽到這兒，我不得不為自己反思一番。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀點，耐心地聆聽了學(xué)生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……二、鼓勵學(xué)生精彩的想象不能否認(rèn)，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結(jié)論更是一種求實的科學(xué)品質(zhì)。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。“石子怎么會淹沒水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。我們彼此都有了收獲?！拔业淖謱懙貌缓茫乙嗑毩?xí)。”學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧?！眱煞昼姾?，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。在指導(dǎo)“出”這個字的時候，因為我的失誤，沒有將一豎寫好。在做實驗的39。從課堂生成來看，孩子們進步特別大。第一，以讀促教。烏鴉喝水教學(xué)反思3《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。如：在引導(dǎo)孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。所以，我們的語文學(xué)習(xí)，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎(chǔ)上，還可以學(xué)到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導(dǎo)的。如果也僅僅局限于認(rèn)字教學(xué)，也沒有足夠的語文味了。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。我這樣安排是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預(yù)習(xí)，能預(yù)習(xí)到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的知識。對于教學(xué)這塊，我今天準(zhǔn)備的`就是嘗試課，為什么這么說一、課前預(yù)習(xí)這是第一次在我的課堂上實踐。第二篇：烏鴉喝水教學(xué)反思烏鴉喝水教學(xué)反思烏鴉喝水教學(xué)反思1說實話這節(jié)課我的設(shè)計和今天我上的這堂課有很大差異，因為我本打算用來完成這節(jié)課，重點與圖文結(jié)合，更能吸引孩子的注意力，課堂節(jié)奏應(yīng)該更快，容量更大，更高效一些。新課程強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。借用特級教師曾麗君老師的話來說,就是“遵循兒童認(rèn)識的規(guī)律，把認(rèn)字放在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握?！睂W(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學(xué)生們的智慧?！眱煞昼姾?，學(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。如果這樣，就阻礙了學(xué)生去認(rèn)真體會文本。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題?！薄白屍孔有钡瓜聛恚湍芎鹊剿?。當(dāng)然，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；由于時間安排欠合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字匆忙進行。教給認(rèn)讀方法,讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書過程。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。本課所進行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神?？墒巧险n時沒有電，完全不能用，這就打亂了我的原有思路，所以臨時決定一支粉筆，一本說，一張嘴來完成了。二、自然段這個概念學(xué)生也是剛剛接觸?？傊@節(jié)課我是打算拿出來和其他老師探討的，我希望我的課能得到大家的指導(dǎo)。記得數(shù)學(xué)老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片里，數(shù)字里，可以提出什么“數(shù)學(xué)問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數(shù)學(xué)知識在生活中的運用的。課堂上時間有限，學(xué)生會的我們就不講，學(xué)生可以自己學(xué)會的我們就少講，學(xué)生不會的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。在《烏鴉喝水》第二課時里，我力圖在一邊引導(dǎo)孩子讀懂課文，理清記敘文的表達脈絡(luò)時，隨機的進行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結(jié)合，在字詞句表達的相互交錯中，感知語文，學(xué)習(xí)語文，解決語文問題。同時也讓孩子學(xué)會說話更加具體。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。通過各種形式的朗讀。第二，演示代講。過程中，孩子們異常興奮。于是我擦了重新來。這讓我很欣慰。” “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。與此同時，告訴孩子們遇到事情的時候要動腦筋積極面對?！薄拔疑险n開小差，我要控制我自己。烏鴉喝水教學(xué)反思4人教版小學(xué)語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。一、保護學(xué)生獨特的見解通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示?！澳銥槭裁催@樣說？”我追問。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。”我恍然大悟。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學(xué)生討論的很激烈，有幾個答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。識字對于一年級來說是最重要的教學(xué)，識字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快，我想盡一切辦法，采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在簡單、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)潛力。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的39。”實驗興奮之情溢于言表。在本節(jié)課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今后還需要不斷學(xué)習(xí)，好好提高自己的教學(xué)潛力。因此，在教學(xué)中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點。學(xué)生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。學(xué)生在觀察瓶中水的變化的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力。所以在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題?！芭?？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”生：“它把小石子丟進了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了?！鄙?：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去。笑臉上我仿佛看到了一份說服我的喜悅?！鄙?：“我會用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一個小洞，讓里面的水流出來，這樣我就可以喝了。這篇課文對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。在教學(xué)中，我采用了謎語激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長個丑樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要動腦思考，還要用眼看，用耳聽，用手做，用身體經(jīng)歷，用心靈感悟。通過實驗操作，培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實踐的科學(xué)求真精神。因為“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。學(xué)生通過對比，用方法記，不僅記得清楚還記得牢。從此，這個故事就一直保持在腦海中。本堂課亮點頗多，給低段的教學(xué)提供了很多學(xué)習(xí)的例子。齊讀一遍。教師加以整理，概括。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過程。四、有關(guān)生字的練習(xí)。識字教學(xué)，沒有章法，想怎么教就怎么教。識字的環(huán)節(jié)中有新的識字方法的滲透。在新的語境中鞏固生字。如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識字教學(xué)的有機環(huán)節(jié)真扎實的進行那么，我們的識字就會有所進步，學(xué)生的錯別字就會減少。三、單個生字打亂順序認(rèn)讀。巧妙地傳遞新的識字方法。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸9個生字；會寫石、辦、法三個字；正確朗讀課文；運用“辦法”“漸漸”說話。學(xué)生通過觀看烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，再由“烏”“鳥”兩個字的對比以及對“烏”的擴詞加深學(xué)生理解記憶，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。希望各位老師多提寶貴意見。如“看”字的教學(xué)突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學(xué)生在認(rèn)識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的了解。為了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習(xí)，上完體育課，我真，我想（）一大杯水。二、故事是低年級學(xué)生喜聞樂見的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。我不但將教學(xué)時所教生字放入一定的語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機結(jié)合起來，而且在教學(xué)時也及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系和運用新知識的機會。烏鴉喝水教學(xué)反思12《烏鴉喝水》這節(jié)課我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到教學(xué)中來。親身經(jīng)歷和探究性的學(xué)生活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效途徑。學(xué)生的答案使整個課堂煥然一新，也使我體會到在自由平等氛圍中創(chuàng)新的可貴。多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響?！边@句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。而是與學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的`同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學(xué)生提供了一個研究問題的情景，讓學(xué)生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。課堂為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的大舞臺，讓學(xué)生在實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發(fā)現(xiàn)問題，隨即解決！第一段的講解很成功，我會保留。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。然后請了班上一位有腦的學(xué)生上來扮演烏鴉，其他同學(xué)在講臺桌四周圍著。就在這時候，我喝了口水，發(fā)現(xiàn)我的保溫杯的水還不到一半，我就問學(xué)生了，假如老師現(xiàn)在不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學(xué)中我設(shè)計這樣的問題讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進雙向互動。我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進行了相應(yīng)的操作活動石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。且在整個活動開展過程中。實驗結(jié)果。在活動中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復(fù)雜的科學(xué)原理簡單化，很容易被幼兒所理解。但這一次，我卻有了意外的收獲?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛。課后，我獨自找到了他，向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。而書中只說瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。給學(xué)生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！《烏鴉喝水》教學(xué)反思 篇3這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。(出示幻燈片一)誰會讀這句話?生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。哪個同學(xué)再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個句子?你覺得哪句話寫得最有意思?生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個一個放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。如果讀得太重，那么小石子就會把瓶子砸破，所以要“小心”一點讀。生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點，因為水升得不快。現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式來讀—讀。教師過多地闡述我對文本的理解 在教師的強力牽引下，學(xué)生的`回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細(xì)，明顯忽略了學(xué)生對文本的感受。片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計。師：是啊。生：小翅膀抱起瓶子來喝。師：同學(xué)們想的辦法都不錯。師：看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。當(dāng)然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。[附題二]請你課外閱讀一個關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報會時匯報。片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。通過實驗操作，培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實踐的科學(xué)求真精神。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。我因勢利導(dǎo)：“其實大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤