【正文】 重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，要使學生學得快，就要采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學生的自學能力?！稙貘f喝水》教學反思 篇7我上課的內(nèi)容是人教版義務教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時?！边@節(jié)課在孩子們的討論聲中結(jié)束了?！薄拔疑险n開小差，我要控制我自己。孩子們眾說紛紜。與此同時，告訴孩子們遇到事情的時候要動腦筋積極面對。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了?！?“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。在學完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。這讓我很欣慰?？粗摇Ｎ艺嬲\地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫漂亮。在指導“出”這個字的時候，因為我的失誤，沒有將一豎寫好。極大的激發(fā)了學生的學習興趣。也明白了“漸漸”一詞的意思。第二，演示代講。在不斷的引導和提醒下，讓學生聯(lián)系生活實際讀出相應的情感。通過各種形式的朗讀。我個人覺得本堂課的亮點有以下幾點。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。在這堂課上，我與孩子們的收獲甚多，不僅體會到了烏鴉的聰明才智，更是讓孩子們展示了自己的智慧。這一環(huán)節(jié)是讓孩子們感受烏鴉聰明的同時發(fā)散學生的思維。發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學生通過說，不僅能較好的理解課文，同時也訓練了學生的口頭表達能力與思維能力。在本課教學中，我首先落實詞句訓練，培養(yǎng)學生理解詞句、運用詞句的能力。我抓住這一點，通過“把小石子一個一個地放進瓶子里”這個實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，發(fā)揮了學生的自主性，讓學生在主動探究的過程中得到了思維的發(fā)展?！稙貘f喝水》教學反思 篇5落實學生主體性，培養(yǎng)探究精神。最后，適合孩子才是最好的。這個實在是有些難度，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式，有的老師一出來教書了，就教的活潑開朗，讓學生老師都愛聽。一年級的孩子，廠應該要讓他們喜歡上學習，愛上知識才是真。熟悉了才好下手，熟悉了才好發(fā)揮。深深反思，我將努力做一下改變。反思著兩周的上課狀態(tài)，實在不行，有點反嫩還老了，在授課的時候情書容易受孩子不良習慣影響，常常要停下課來整頓。孩子們累了，讀書不帶勁，回答問題沒什么興趣聲音。越是到學期末，就會越感覺到孩子的疲憊感。這節(jié)課相對來說還是我引導的有的`多了。這節(jié)課課文內(nèi)容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之后，他們就知道故事的大概了。接著又說起了鳥字旁的字還有那些?！蔽倚Χ徽Z，看著孩子們，看到大伙臉上的疑問還有許多張要發(fā)言的嘴是，繼而才說：“是呀，老師把這個字寫錯了呢！”“沒有，老師，這個不是鳥，這個是烏。烏鴉喝水，聽起來就吸引孩子的一個標題。給學生一點“陽光”吧！讓祖國的未來“燦爛”地成長！《烏鴉喝水》教學反思 篇4這一節(jié)課講授的小故事十分有趣，在大家的印象中又丑、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰明的化身，在孩子的內(nèi)心世界里播撒下一顆愛動腦筋的種子。見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質(zhì)作出贊賞，那么，教學的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問題了。師生雙方相互平等，在對話中相互尊重、相互學習。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻被老師視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材?！薄罢媛斆?！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水。經(jīng)我再三鼓勵，他終于道出了原委。在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說？”她追問。通過教師啟發(fā)，大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！唯有一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著?！稙貘f喝水》教學反思 篇3《烏鴉喝水》這則寓言的教學，我已觀摩過許多次，早已爛熟于心。第二、學生的朗讀不多，形式太少。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調(diào)動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。學生實驗完成后，不禁發(fā)出： “ 呦，水真的升高了！ ” 興奮之情溢于言表。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。又通過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個故事就發(fā)生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。在教學中，我采用了謎語激趣導入，如此激趣導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。一堂新課的導語設(shè)計是至關(guān)重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。這樣，通過自主學習——小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學生學習的39。（自己說記字方法、組詞、說句子）。）。（讀準字音 —— 記字形 —— 結(jié)合課文 —— 理解字義 ——習字寫字）。3 、情感、態(tài)度、價值觀： 懂得遇事要開動腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。會寫“辦、法”兩個字。本文共三小節(jié)，分兩課時完成?！稙貘f喝水》教學反思 篇2《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。對于“喝、渴”的區(qū)別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。是學生健康成長的地方。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。第四篇：《烏鴉喝水》教學反思《烏鴉喝水》教學反思13篇《烏鴉喝水》教學反思 篇1在本課的教學中，我充分讓孩子去“展示自己”，給學生一個“開放的課堂”。學困生關(guān)注較少，課堂上能回答出來的還是善于動腦，善于思考的好學生，學困生關(guān)注不是很到位，特別是講解可能只是一筆帶過，反復的體味略顯欠缺。提出有助于孩子們對于文本的理解，特別是訓練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力，本節(jié)課的放很是到位，關(guān)于生字的交流，關(guān)于問題的探討。三個主要問題，第一個是對于詞語的理解，第二三，讓同學們先自主思考，從文中畫出關(guān)鍵詞語，一起交流學習。孩子們很快找到，讓孩子們練習了在課文中尋找答案，同時根據(jù)“沒水喝——找水喝——喝著水”幾個關(guān)鍵詞，對課文有了一定的了解。第一課時的教學因為處于課本的最后一個單元，孩子們對于許多常見的識字方法掌握得較為透徹，所以圍繞生字環(huán)節(jié)，我完全放手給孩子，讓孩子們自己交流識字的方法，課堂效果很好，孩子們在交流中獲得思想的碰撞，收獲了同學們許多新奇的想法。總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。二、在思考中發(fā)展學生的思維。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路?！边@句話看似簡單，但富有哲理，為什么放進去石子，水就升高？想讓學生明白道理光靠講，還遠遠不夠。從看投影背誦到板書的詞語背誦到獨立背誦，由形象到抽象；從一段一節(jié)背誦到全篇背誦，由個別到全體，這樣訓練才會扎實到位。3．有目的地運用電教手段，突破難點。通過理解，指導朗讀，讀出語氣。在整體感知了課文內(nèi)容后，就用課后的訓練題1揭示教學目標，重點學習課文第3自然段。三、說話訓練請同學用自己的話把《烏鴉喝水》的故事講一講。教師在黑板上記下同學們說的詞。先自由讀詞語，再指名讀，最后抄寫。二、復習，完成課后練習，適當補充拓展練習繼續(xù)完成課后練習2。第二課時一、朗讀課文，進行思維擴展訓練開展朗讀競賽，朗讀全文。描一描生字，記一記“找、怎、呢、法”的字形。四、朗讀課文，鞏固生字個別讀，齊讀全文。⑹ 演示烏鴉喝著水的情景。⑸ 引導學生觀察：隨著投放石子的增多，瓶子里的水漸漸升高。(出示三、四段課文)⑶ 教師引讀：烏鴉想出的辦法是_學生接讀第四段。學習第三段、第四段。我們有時為了看清遠處的東西，會這樣做：(老師手搭涼蓬做出遠望動作)，所以這個生字可以用什么好辦法記呢?⑶ 烏鴉看見一個瓶 子里有水，可是，烏鴉喝不著水，這是什么原因呢?誰業(yè)讀第二句?⑷ 學生觀察插圖或?qū)嵨?，想象或演示烏鴉把嘴伸進瓶口喝不著水的情景。多高興啊!誰來讀一讀這句?“瓶”是后鼻音，再讀一讀。學習第二段。想想看，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢?誰愿意表演給大家看看?⑷ 烏鴉跑了許多地方去找水，真著爭啊，誰愿意再讀讀第一段?注意“找”是翹舌音，全班多讀兩遍。⑴ 烏鴉為什么要喝水呢?誰來讀一段?(出示課文第一段)⑵ “渴”是個生字，再讀兩遍。讀完后給課文第一段標上序號。要求學生端正地拿書，專心看書，認真聽讀。烏鴉雖然全身烏黑，長得不好看，可是很愛動腦筋。生字卡片。有條件的可準備一個與插圖相仿的玻璃瓶，瓶子里裝好半瓶水，一堆小石子?！窘虒W難點】提示生字音、形、義的聯(lián)系，幫助學生牢固地掌握字形。理解到處、升高的意思。鼓勵學生遇到困難要積極動腦，設(shè)法解決。正確、流利地朗讀課文。”…… 孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧?！鄙?：“我會去找一根別人丟掉的吸管，把它伸到瓶子里去喝。同時，我也感受到了孩子們對這只小小烏鴉的了解并不僅僅是停留在了表面。聽了孩子們這一個個回答，我忍不住笑著說：“看來這只烏鴉的聰明還不僅僅因為它想出了這么一個好辦法，就連挑選石頭的時候，它也是動了一番腦筋的?！鄙?：“那個瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口進不去。）師（皺眉）：“可我覺得這只烏鴉有個地方卻好像不太聰明，你們瞧，它都是撿小石子放進瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水嗎？”一句話下去，下面立刻有了反應，不一會兒，有許多地方都冒出了一雙雙小手?！芭?？是嗎？你從哪些地方看出這只烏鴉很聰明呢？”生：“它把小石子丟進了瓶子里，水漸漸升高，烏鴉就喝到水了。在學習課文的第三自然段時，我先請學生自讀，然后讓他們說說你覺得這是一只怎樣的烏鴉？孩子們很自然地說：“這是一只聰明的烏鴉。所以在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。在教學這篇課文之前。學生在觀察瓶中水的變化的同時，培養(yǎng)了學生的觀察思維能力。在實驗中，我引導學生仔細觀察。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。我覺得這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，在一定程度上促進了學生的發(fā)展：關(guān)注了學生的發(fā)展狀態(tài)，促進了學生主動發(fā)展。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學重點。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。希望各位老師多提寶貴意見。我這節(jié)課有一些優(yōu)點，但同樣也存在著一些不足：，導致在最后一環(huán)節(jié)學生練習寫生字時的時間不夠。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。教學生字，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這節(jié)課時，我特別注意發(fā)揮學生的主體地位，充分調(diào)動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。識字對于一年級來說是最重要的教學，識字數(shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，要使學生學得快，就要采用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養(yǎng)學生的自學能力。烏鴉喝水教學反思10我上課的內(nèi)容是人教版義務教育課程語文一年級下冊《19烏鴉喝水》的第一課時。我這樣安排是想自己做個嘗試看看低年級的孩子們到底會不會預習，能預習到什么程度，另外就是課堂上盡量多的滲透一些關(guān)于課文理解的知識。三、生字板塊的處理。對于教學這塊，我今天準備的就是嘗試課，為什么這么說一、課前預習這是第一次在我的課堂上實踐。我對我班的學生還是很有信心的，因為之前也有家長進課堂，情況挺好，所以沒怎么在意，可是今天有家長有老師，顯然學生的狀態(tài)沒有之前好，很多學生畏手畏腳的，不敢發(fā)言，生怕出錯。烏鴉喝水教學反思9說實話這節(jié)課我的設(shè)計和今天我上的這堂課有很大差異，因為我本打算用來完成這節(jié)課，重點與圖文結(jié)合，更能吸引孩子的注意力，課堂節(jié)奏應該更快，容量更大，更高效一些。親身經(jīng)歷的探究為主的學生活動是學生學習科學的主要途徑。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。在老師的巧妙引導下，學生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。愿我們的學生能象烏鴉一樣，不管遇到怎樣的瓶子，都能想辦法喝到里面的水。接著演示第三個動畫，是烏鴉從別的地方銜來許多小石子，一顆一顆地放進瓶子里，但還喝不到水，最后它叼來一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來。第二種辦法幾乎都同意。把瓶子的口打碎（但不能讓水流出來）再喝。結(jié)果主要有三種方法：先在地上挖個洞，把水倒進洞里后再喝?？赐昵皟蓚€動畫后讓同學們思考討論：瓶子旁邊要是沒有小石