語文素養(yǎng)的體會-文庫吧資料
2025-04-05 22:12本頁面
【正文】 話）、口語交際、綜合性學習?！ ∪缟衔乃f，我們將“語文素養(yǎng)”領會為語文課程實施中學生持續(xù)的語言文化內(nèi)化過程和課程實施后在學生身上生成的某種結果的統(tǒng)一，這樣理解的好處是過程和結果相整合，課程目標、實施、評價的側重點都落在學生身上?！ 】傊?，“語文素養(yǎng)”與“語文素質(zhì)”這兩個概念非常接近，區(qū)分不區(qū)分好像關系不大，但仔細研究，前者更周全更嚴密，更接近事物的本質(zhì)，有助于認識的深入。顯然，從概念的周全性看，“語文素養(yǎng)”要比“語文素質(zhì)”概括得更準確，更能揭示學生語文素養(yǎng)（或素質(zhì)）生成的主要原因。但如果對這種結果形態(tài)進一步作生成上的分析，就會發(fā)現(xiàn)，“語文素養(yǎng)”這一概念雖然不便拆開，可是由動詞性的詞素“養(yǎng)”，反映出學生在語文學習過程中持續(xù)的自主發(fā)展作用，對應了葉老“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想。先說第一個問題。而概括和判斷是否準確，指導作用發(fā)揮得好壞，命題有無生命力，除了從技術上考慮概念是否周全統(tǒng)一外，主要看兩個方面：一是理論基礎，即基本原理是不是支撐得??；二是命題能不能把握事物發(fā)展的基本趨勢，能不能經(jīng)受實踐的檢驗。于是問題
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