基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文-文庫(kù)吧資料
2024-10-13 10:46本頁(yè)面
【正文】 到讀者的心靈，使人獲得精神上的享受。下面談?wù)勎胰绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中滲透人文素養(yǎng)，教學(xué)方法上貫徹人文精神，教學(xué)評(píng)價(jià)傾注人文關(guān)懷。所以我們應(yīng)該在語(yǔ)文教材中發(fā)掘一切可培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的因素來(lái)有目的地進(jìn)行教育?？墒?，平白的說(shuō)教，學(xué)生是聽(tīng)不進(jìn)去的，不如以教材中的人物事件為切入口。人文素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)之后，語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化在學(xué)生身上所表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)、修養(yǎng)，如審美情趣、知識(shí)視野、思想觀念等?？梢?jiàn)，“豐富的人文內(nèi)涵”是語(yǔ)文的第一個(gè)特點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》并明確指出：“語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)科教育，既教書，又育人。21世紀(jì)的孩子是聰明能干的，他們不缺物質(zhì)，卻缺人文素養(yǎng)。本文以反思《閱讀大地的徐霞客》的教學(xué)為例，談?wù)勅绾纹饰鼋滩?、發(fā)掘人文素養(yǎng)的因素，課堂講究藝術(shù)實(shí)施人文教育，從課堂中來(lái)，到生活中去，以達(dá)到內(nèi)化成學(xué)生自己的人文素養(yǎng)的目的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是教育目標(biāo)的要求。文化傳承與理解：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和和地區(qū)文化的能力，以及在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的文化視野，文化自覺(jué)意識(shí)和文化自信態(tài)度。思維發(fā)展與提升：學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，居于首位，它和其它層面是各自獨(dú)立、相互依存。語(yǔ)文素養(yǎng)泛指一切語(yǔ)文知識(shí)、能力與素養(yǎng)，包容性大，外延廣。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。第四篇：語(yǔ)文核心素養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)概念：語(yǔ)文核心素養(yǎng)：是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文教育所獲得的最具終身發(fā)展價(jià)值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語(yǔ)文能力。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師正確把握教學(xué)理念，努力提升自身水平，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略開展對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是必須的，這也是廣大語(yǔ)文教師的核心工作。低年級(jí)的課本上，幾乎每一課都有插圖，如，《小鹿的玫瑰花》這一課中就插入了兩幅卡通畫。有些教師考慮到學(xué)生的知識(shí)水平不能滿足最基本的寫作需求，我認(rèn)為不必?fù)?dān)心，寫作訓(xùn)練是可以通過(guò)“繪本”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，通常只是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的字詞或和口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。 教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師還可在課堂下選擇一些適合他們年齡和認(rèn)知水平的課外讀物。如，《夏夜多美》這一課，就特別適合引導(dǎo)小學(xué)生閱讀。 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生可以有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)，還能增加知識(shí)積累，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這些都是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有利因素。教師可緊扣課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小熊和松鼠的故事感受到朋友間的交往和友誼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地與人交往。教師可在課前安排學(xué)生通過(guò)查字典認(rèn)生字及閱讀課文的預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)課文進(jìn)行初步把握。 平時(shí)，教師應(yīng)花費(fèi)更多的精力去自我提升，多讀書、多學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，只有這樣，才能用自己的能力水平和人格魅力對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的素質(zhì)培養(yǎng)。在正確的教育理念下，教師就可有的放矢地探求新的教學(xué)方法或模式，大膽嘗試，認(rèn)真反思，從而不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。 教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念只能妨礙學(xué)生綜合素質(zhì)那么，如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？一、針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的教師建設(shè)要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生開展有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，首先就要求教師對(duì)核心素養(yǎng)的理念有個(gè)清楚準(zhǔn)確的認(rèn)知。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之我見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之我見(jiàn)需要提醒的是，敢于擺脫小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的習(xí)慣、小學(xué)語(yǔ)文結(jié)論權(quán)威等定勢(shì)，敢于打破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)等的束縛和影響，這是需要很大的勇氣的，這也是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文批判性閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。其次，在充分了解教材文本的基礎(chǔ)上，率先用批判的眼光解讀文本，利用資料，對(duì)文本提出質(zhì)疑，拓展新的研究視角與領(lǐng)域。我們可不要做“理論的巨人，行動(dòng)的矮子”。特別是當(dāng)教育用考試來(lái)強(qiáng)化這種做法時(shí)，這種批判性的教學(xué)就失去了存在的意義。這也是符合教學(xué)過(guò)程的規(guī)律和特點(diǎn)的，因?yàn)樗軌蚩焖?、有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。我們的孩子認(rèn)為書本上的知識(shí)怎么可能錯(cuò)誤呢，書本上表達(dá)怎么可能不恰當(dāng)呢？甚至我們也是這樣認(rèn)為的，素養(yǎng)，謂由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的技巧或能力?；蛟S有人會(huì)說(shuō)我這個(gè)例子和語(yǔ)文教學(xué)有什么關(guān)系？那么我們來(lái)看，老師們你認(rèn)為我們的孩子核心素養(yǎng)最薄弱的一項(xiàng)是什么？我們的語(yǔ)文課堂，最容易忽視培養(yǎng)的是什么？我認(rèn)為“批判質(zhì)疑”這一素養(yǎng)肯定算上其中之一。關(guān)于一個(gè)我們小時(shí)候語(yǔ)文書本上的小常識(shí)：兔子愛(ài)吃蘿卜和青菜相必大家都非常認(rèn)同吧！今年，養(yǎng)了幾只小兔子，拿了幾根蘿卜給它們吃，納悶的是兔子情愿吃野草，也不吃蘿卜。我沒(méi)有深入研究解讀，讓我說(shuō)如何在教學(xué)常規(guī)中落實(shí)，就更談不出自己的想法。提起教育界最火爆的“熱詞”，肯定就是“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，可謂是課程改革的“關(guān)鍵”、新課標(biāo)的“源頭”、中高考評(píng)價(jià)的“風(fēng)向標(biāo)”，當(dāng)前正式發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)” 共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐
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